构建动态生成课堂，凸显数学课堂的生命活力

杨润叶

（河北省保定市唐县黄石口乡河暖小学，河北 唐县 072350）

数学文化博大精深，小学数学是数学教育的基础，也是贯穿于整个数学教育中的，是非常重要的。作为小学数学教师，我们要认清当前课堂教学现状，通过改变教学模式提升自身的魅力与课堂教学感染力，选择合适的策略激发学生的数学学习兴趣，凸显数学课堂的生命活力。

一、转变教学观念，充分体现学生的主体地位

教师要培养学生的创新意识和能力。思想是行动的先导，教学观念支配着教师的教学行为。受传统观念的影响，许多教师还停留在以“教师为主，以知识为核心”的传统模式上，他们习惯于把自己的思想灌输给学生，这样不利于学生头脑中的新想法的诞生，更不用说培养学生的创新思维与能力了。要想培养创新型的学生，教师必须做到确立“以学生为主体，知识与能力并重”的教学观念，树立培养学生创新与能力的意识。

二、提高小学数学课堂教学成效的策略

托尔斯泰说：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”所以在小学数学课堂教学中，学生的兴趣是获得课堂有效的必要条件，我们要打破死气沉沉的局面，采取灵活多样的教学方法，构建动态生成课堂，彰显小学数学课堂的生命活力。我们可以从以下几点入手：

（一）结合多媒体进行教学，激发学生的学习兴趣，使数学课堂充满活力

小学生在学习过程中，要提高他们的数学思维能力，智力因素不是决定学生能力提高快慢的主要因素，影响学生能力的关键因素是对学习内容是否有兴趣。多媒体教学具有反复演示的功能，这是传统教学中无法完成的。在小学数学教学中把多媒体引入到课堂中，能够充分激发学生的学习兴趣。这是由于多媒体具有直观、生动的图像、视频展示，教师通过制作优秀的教学课件，能够调动学生的学习积极性，使他们在探究课件的问题中掌握教材的主要内容。通过多媒体创设教学情境，能够让学生的听觉、视觉感官结合起来，促进数学思维的发展，使他们能够深刻理解知识，提高学习效率。将多媒体引进小学数学课堂，不仅能使数学课堂充满活力，而且对于学生没有理解的知识点，还可以通过让学生反复观看教学课件，加深他们对知识的理解。

（二）让学生体验和感悟数学文化，增进互动

在教学平均数这个学习点的时候，教师在课堂教学中给同学们展示了一张图片，图片上显示有一个水池，它的平均深度是1米。教师提问：现有一个身高1.5米的小学生要进入水池中，请问他会不会遇到危险？大多数同学的反应应该都是不会，但其实不是，因为给出的水池的水深数据是平均水深，也就是指水下的平均深度，这就意味着这个水池的水有的地方深度超过了1米，也有的地方的水深不到1米，那么这个小学生如果下水的话就可能会遇到危险。平均数是和很多比较复杂的数学统计知识有关的一项数学知识，它是指代替总数的一个样本的平均数。在给学生们讲解这项知识的时候，老师可以展示一些图片，学生可以根据图片更直观的感受了解到平均数的概念。这种方式可以增加课堂上的一些良好的互动，还能对学生学习的兴趣起到有效的提升，在不知不觉中就提高了学生思维的高度。

（三）打破原有的教学方法，不断完善宽松的人文环境。

学习的本质在于创新，这就需要教师积极倡导学生在学习活动中大胆地想象猜测和发表见解，从而发展学生的创新思维。要深入开展这样的创新性学习活动，就需要教师转变观念，给学生的数学交流与学习活动创造一个有利于发表不同观点、哪怕是错误观点的环境。因此，教师必须要充分尊重学生的知识基础、生活经验、家庭背景和思维方式之间的差异性，适时给予表扬赞许或者点拨引导，把学生的思维上升到理性的、富于创造性的层次上去。还可以在没有疑问的地方进行追问，不仅活跃课堂气氛，更重要的是培养学生的问题认识。例如，在学习“平行四边形的面积”这一内容时，大多数老师会将平行四边形通过剪切、拼凑的方式变成长方形，之后马上指导学生对比平行四边形的底边、高、面积与长方形的长、宽、面之间有什么联系，之后通过长方形的面积计算方式得到平行四边形的面积计算方式。这个时候老师假如继续追问：为何应顺着平行四边形的高进行剪切呢？是否任何平行四边形皆能通过剪切、拼凑的方式变成长方形呢？这样的提问，打破了原有的教学方法，可以培育学生的问题意识，也能够为学生形成一个比较关键的教育思想，即归纳。

（四）注重探究的过程，让学生发现数学中的美

在小学数学教学中，要让学生在老师的引导下发现和欣赏数学的美，并且在自身经历中探寻数学知识，把数学知识中的文化内涵更深层次的体现出来。例如，在进行平行四边形学习伊始，老师就让学生对这个图形进行仔细的观察，并且对平行四边形的面积与什么有关进行分析。学生经过仔细的分析就可以感觉到四边形的面积和其边有很大的关系。在这个时候，老师就可以提出几个算式让同学们判断是否正确，然后老师可以对学生进行引导教学，把其中错误的排除掉，再把相关的课件给同学们进行展示，让学生估算一下哪一个公式解出的答案和平行四边形的面积最接近。当然这种方法只是大概估算，并不是十分准确的，所以就需要进一步的测量，这样学生就可以得出最后准确的答案。这种教学方式的实行，不仅仅可以活跃课堂气氛，还可以让学生在能够掌握最基础的数学知识的基础上，对解决数学问题的方式进行学习，从而对数学文化做到真正的体验和感悟，发现数学没，增进对数学的学习兴趣。

对小学数学课堂教学策略的研究，对于改变低效的课堂教学具有一定的促进作用，我们在把研究成果应用到实际教学中去的时候，或许会碰到另一些新的问题，那就需要我们关注数学人文、数学意识和数学思想等核心素养，多角度、全方位的进行思考，构建动态生成课堂，这也是我们在以后的教学研究中不断努力的方向。