探究提高初中物理合作学习实效性的策略

刘兰成

（河北省保定市满城区要庄中学，河北 保定 072150）

一、“合作学习”的概念

“合作学习”是指在教学中，教师给学生充分的时间和机会让学生运用物理语言表达自己的想法和体会，并对别人（包括教师）的不同做法与想法进行理解以及做出必要的比较。在合作学习的过程中，随着学生之间不同程度的交往、配合、帮助，集体的荣誉感、责任感、以及与他人的交际能力、合作能力、平等意识都会悄无声息地得到增强，帮助学生形成现代社会所必需的素质。合作性教学改革实践，虽然大都以教学中的人际合作与互动为基本特征，但在活动取向上却不尽相同。可以归结为三类：以师生互动为特征的合作学习、以生生互动为特征的合作学习、及全员互动为特征的合作学习。

二、提高初中物理合作学习实效性的策略

（一）调动学生的主动性；

1.学习内容要有趣味性或实用性。通过心理学我们知道中学生具有较强的好奇心，我们可以利用中学生的这个特点，仔细，认真的挖掘教材中知识的趣味性和实用性，由此引入相关知识的学习，下发小组的学习任务。在中学物理的教学中，可以通过让学生在实际生活中调查一些数据或观察现象，当然还有一系列的物理实验来提高中学物理知识的趣味性和实用性。显而易见，大多数人都不太愿意去面对枯燥无味、无用的东西，所以要让学生的学习在一种轻松愉快的环境下进行，激发他们的主动性。

2.卸下心理负担。实中学物理还是比较简单、易懂的。不少学生在初学物理时，自我感觉能听的懂，因此学习物理的兴趣还是比较高的，但由于不会解题，测试成绩不理想，极大的挫伤了他们学好物理的信心。所以对于这些学生来说，卸下心理负担，重拾信心才是发挥他们主动性的关键。

3.合理的评价机制。从一个中学生的健康成长历程来看，鼓励、肯定和欣赏是他们健康成长中不可缺少的催化剂。学生的心灵是纯真的，需要我们用爱去呵护。当我们通过合理的评价机制给于他们关注、肯定、赞许和尊重的眼神时，就会发挥它的催化剂效果，让学生更有自信，更愿意去学习，进而进入发挥其主动性的良性循环中。因此，我想只有让学生真正的主动起来，把学习当作一件乐事，当作一种经历，当作一种能力提升的锻炼，小组合作学习才能真正的发挥其实效性。

（二）培养学生合作学习技能。一个掌握了人际交流技能的学生和没有掌握人际交流技能的学生在合作学习小组中的表现式不同的。在合作小组建立之后，我们应对小组成员提出具体的要求和规范，使之成为合作小组的行为准则。初中学生有比较强烈的自我和自我发展意识，对与自己直观经验相冲突的现象、对有挑战性的任务很感兴趣。因此，既应当充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，又要安排诸如实地观察与调查，收集、整理、分析信息资料等活动，将学生置于探索者的位置，亲身体验现有知识的创造经历：既让学生感到学习物理是一件有意思的事情，又体验到学习物理的成功乐趣，提高他们运用物理知识解决现实问题的信心和能力。我们对搜集信息较强，现代社会热点问题，主要评价学生搜集资料的能力，整理归纳的信息的能力，组织讨论的能力，质疑能力，合作能力和解决问题的能力。比如，在热与能的学习中，要求学生围绕着温室效应、热岛效应几个问题分组展开讨论、辩论。全部同学都积极地搜集资料，归纳、整理资料；搜集典型的事例寻求相关物理知识去解答。同学们在自我阐述，相互辩答中了解了很多的热污染现象，掌握了相关的物理知识。同学们通过相互合作的学习，归纳总结了很多有建设性的预防热污染的设想。大大地提高理论水平，提高了认识问题和解决问题的能力。

三、教师教学过程中要适当调控

（一）教师首先要提出正确的合作行为要求。小组成员之间相互帮助、相互讨论、相互争辩、相互评价，达到共同的学习目标。教师首先明确的提出学生在分组学习中应该做什么和怎么做。在小组中学生要学会分工合作。任务的分配，学生和教师一起参与，而且教师指出学生负责的任务是可以变换，以保证学生在尽量多的方面得到锻炼。分工的原则是要保证每个学生都有事情做，做的事情对小组是有用的，必不可少的。不能出现旁观者，要使学生感觉到自己对小组有作用、有贡献，因此教师的观察和调整是重要和必要的。教师的关注就像阳光，让阳光照到教室的每一个角落。例如，实验的过程中有负责取实验仪器；有负责清点实验仪器并放回；有负责清理实验结束后的小组卫生，这些事情不一定都要小组长一个人来做。

（二）实验内容应当与学生的发展水平相适应，实验任务也应具有挑战性。新知识是构建在已学知识的基础之上，教学实施过程的设计是建立在教师了解学生学情的基础之上。教师课前的准备工作是大量的，也是必要的。设计问题要挑战性、开放性与层次性相结合，预设、调整与动态生成相结合。开放性的问题，多答案、多途径，为小组讨论交流提供可能。实验过程中，教师在时间允许的范围内，尽量给每位同学提供学习的机会。例如，在用激光笔玻璃板画出光的折射路径的实验过程中，教师可以布置这样的实验内容，要求小组每位成员都操作一遍，同学操作的同时，其他组员观察他做的准确与否，如果不准确请给予建议。

（三）教师在实验过程中对学生能力培养的调控。物理实验掌握知识，培养能力。一种物理能力的培养和锻炼不是一次性的活动，每次的技能掌握都是长期的过程，不能急于求成，应一步一步地进行。物理知识是相互联系的，能力的培养也是相应的循序渐进。