探讨促进小学语文阅读教学有效性的策略

曹冬玲

（河北省保定市满城区郭村学校，河北 保定 072154）

培养小学生的阅读能力是整个小学教学阶段最重要的内容。在我国义务教育语文课程标准中，对于阅读教学比重已经给出了明确规定。要求课程安排足，教学要具有创新性与时效性。因此，小学语文教师在遵循“因材施教”、“以生为本”的原则基础上，要积极进行阅读教学有效性的研究，通过综合运用新型的教学方式，提高学生的阅读兴趣，培养学生独立阅读与学习的能力，促进学生全面发展。本文针对如何提高小学生语文阅读能力的教学策略，进行研究。

一、在激趣基础上，养成良好的阅读习惯

学生对于阅读已经有了一定的认识，并且有一部分学生是乐于阅读，喜欢阅读的，那么针对这部分同学，教师要着重规范他们的阅读习惯，帮助他们更好地体验阅读的乐趣。对于尚未对阅读产生兴趣的学生，教师要充分激发他们的阅读兴趣，让他们爱上阅读，感受到阅读的魅力，在这个前提下，阅读教学才能够顺利展开，教学效率才能够得以提高。

比如：《四个太阳》一文阅读教学时，教师首先根据课文主旨设定教学目标，为了可以帮助学生们快速领会文章主旨，激趣是首要环节。教师制作太阳普照万物，植物健康生长的多媒体课件，播放课件的同时提问：“同学们，你们知道万物生长需要什么条件吗？”有的同学回答“需要水”，还有的同学回答“需要阳光”，教师抓住这个关键点，强调：“同学们说得都非常好，植物的生长和人类的生存都离不开水和阳光，那么阳光是太阳照射下来的，你们知道在這个世界上有几个太阳吗？”听到教师这样提问后，学生们都纷纷回答“一个太阳”，“可是，天空中如果一下子有又多了三个太阳，会怎么样呢？”我的问题一下子激发了学生们的好奇心，他们都觉得非常“难以理解——怎么会有四个太阳？”，甚至有的学生已经开始迫不及待，跃跃欲试，想要站起来发问。通过引导激趣式的提问，学生的阅读欲望很快就被点燃，不仅为学生阅读课文奠定了基础，而且活跃了气氛，提高了教学有效性。

二、创设恰当情境，感受主题阅读之美

情境教学法在小学语文教学中比较常见，通过合理创设情境，将学生思维引入阅读内容中，学生仿佛身临其境，对于文章内容领会更快，更深刻。教师要充分结合多年教学经验和知识阅历，恰当选择阅读主题，通过图片、视频和音乐等素材创设情境，帮助学生更加深刻体会阅读文本。

比如：在学习《猫》这篇文章的时候，教师课前准备好有关猫的资料、图片、视频等，在上课之初就播放多媒体动画，动画中是各种猫咪的相片，有奔跑的、有捉老鼠的、有睡觉的、有爬树的，这些可爱又调皮的猫咪一下子就将学生的目光集中了起来，学生的思维会被吸引到了有关猫咪的主题中，这个时候教师以此为基石导入课题，进行课文初读，学生想象猫咪的形象，对于课文体会会更加深刻，更加能够体会猫咪的可爱、调皮的习性。

三、注重朗读训练，提升阅读感悟

阅读的核心依旧是“读”，通过范读、精度、领读等各种阅读方式，帮助学生感受文章的主题与精髓。在小学阅读课堂上，教师应该意识到学生语言品味、课文体悟能力的培养，尽可能全面提高学生的综合素养。教师应注重朗读训练，因文而异，采用合适的、不同形式的读，通过朗读加深学生的理解和体验，使其领略主题阅读的内涵，获得思想启迪，享受审美情趣。

比如：《桂林山水》这篇写景的文章，是非常好的朗读训练素材，尤其是其中“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动……才让你感觉到船在前进，岸在后移。”，“桂林的山真奇啊，……像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千……好像一不小心就会栽到下来。”的段落，不仅将桂林的山水描写得惟妙惟肖，真切动人，还运用了比喻、排比等修辞手法。教师应该充分挖掘文章中的内在价值，培养学生的朗读兴趣，发展学生的语文能力。教师可以单独拿出一节课的时间，以这篇文章为内容，组织学生进行朗读训练，可以采取小组比赛的方式，看看哪个小组朗读最好，评分最高，通过这样的方式强化学生对于精彩段落的理解和掌握，促进学生阅读能力的提高。

四、结合单元主题，拓展阅读内容

小学语文课本教材内容都是依据单元进行主题设计的，比如亲情、童话、艺术、信息等，这样就为主体阅读教学提供了思路和材料，结合主题进行拓展教学，教学效果更加显著。

比如：三年级上册第一单元的主题是感受大自然的美好，在学习了这个单元之后，学生都仿佛沉浸在美好的自然景色中，流连忘返。这个时候教师可以以“感受大自然”为主体组织阅读活动，引导学生利用图书馆、班级图书角和电子阅览等方式搜集有关描绘自然的文章，可以是赞美自然之美的文章，也可以是描绘自然中某一个景象，某一个现象的文章，等等。通过这样的主题阅读活动，不仅能够有效巩固课本知识，而且能够拓展学生的思维，丰富学生的业余生活，增加学生的课外阅读量。在举办“感受大自然”主体阅读活动的过程中，学生积极性高涨，可见这样的方式深受学生的欢迎，并且成效显著。

小学阅读教学中存在的一系列问题，很多是历史遗留问题，也有一部分是教师本身的问题，提高教学有效性，必须客观正视、改正它们，结合学生的学习特点、教学要求和多元化的教学方法，改变教学现状，活跃课堂气氛，提高教学有效性。