关于小学生养成数学良好学习习惯的研究

2019-12-18梁福奎

魅力中国 2019年20期

梁福奎

（贵州省福泉市第二小学，贵州黔南 550500）

小学数学学科是重要的基础学科，数学学习习惯的养成不仅关系到学生们数学思想与逻辑思维能力的形成与提升，更关系到其他学科的辅助学习[1]。良好学习习惯的养成会给学生的整体学习生涯带来积极良性的影响，而在小学阶段这一重要习惯养成时期，教师们则更应当注重采取相应教学引导措施帮助其养成良好习惯。故而在下文中，笔者具体论述小学阶段学生们良好数学学习习惯的培养策略。

一、课前预习习惯的培养

在教师进行相关知识点的讲解之前，学生们提前对课程内容进行预习则不仅能够提前对数学知识点有一个大致地了解，也可以促使其在具体的课堂上更具针对性的学习解惑，对于提升学习效果、培养自身自主学习能力等方面均具有重要的价值。因此，要注重学生良好学习习惯的养成，教师则应当积极从预习习惯上着手培养。例如，学生们在学习“倍数”的相关知识前，教师就可以针对教材中的内容布置相应的预习任务，从而指导学生对倍数的含义、在乘法运算中的应用等内容进行了解。教师还可以制作相应的预习学案，引导学生根据教师所指出的内容与学习方向进行系统性的预习，如此一来，在教师的讲解课堂上，学生们更容易掌握乘法计算的相关内容。

二、课堂有效学习习惯的培养

课堂有效学习习惯主要是指认真听讲、笔记记录以及动手操作等对于掌握课堂教学内容有益的学习习惯。以笔记记录为例，学生们在课堂上所记录的笔记并非是千篇一律的教师板书，而是从教师的讲解中所解答的自身在预习阶段所不理解的知识点，因此，认真听讲，且课堂上不开小差，则是能够做好笔记的关键基础。值得注意的是，学生们所要记录的笔记并不是单纯地记录教师说了什么，而是应当基于理解、内化基础之上的课堂学习记录，只有这样，所记录的笔记才真正地变成自己所学到的知识。而在动手操作学习习惯的养成上，教师则可以鼓励学生们对于不明白的知识或者过于抽象的数学内容采用动手探究的形式进行学习分析。例如，教师在为学生们讲解“立体图形表面积与体积计算”的相关内容时，则可以鼓励学生们在课堂上通过折纸游戏、平移、转换、对称变化等动手操作将抽象性地内容形象化的理解。课堂有效学习习惯的养成是学生们加深对于课程学习印象的有效手段，故而教师在教学过程中应做到善于引导与培养。

三、质疑提问习惯的培养

数学课程是来自于生活又应用于生活的一门综合性课程，而学生们对于数学知识的质疑或者是对自身理解不了的内容进行提问都是强化学习效率的重要变现形式。从一定程度上说，没有学习质疑就没有学习进步，因此，教师应当注重培养学生们质疑提问的学习习惯，而不是一味照本宣科，导致学生思维固化，抑制其数学逻辑思维的形成与发展。同样的，在面对学生们所提出的问题或者困惑是，教师应当积极给予回应，适当提示学生们思考的方向，又或者是故意设定错误的答案，让学生们主动质疑探究[2-3]。例如，教师在为学生们讲解“三角形”的相关内容时，为了帮助学生们进一步区分三角形与之前所学习的正方形、长方形知识点，教师可以利用多媒体放映设备设计相应的图形辨识游戏，即将长方形、正方形、平行四边形、三角形、菱形等图形混合起来，鼓励学生们在这些混合的图形中进行分类，将不同类的图形进行区分，并说出自己的区分依据。如此一来，学生们不仅能够类比三角形与正方形等图形之间的异同，其课堂学习积极性也会被充分调动，在此情况下，其创新能力与质疑学习能力也都得到了相应的锻炼。

四、课后及时巩固习惯的培养

常言道，温故而知新，课后的及时复习巩固对于提升学生们对于数学知识点的掌握程度具有重要促进作用。那么如何指导学生们进行课后复习呢，笔者认为应当告知学生在完成相应的课后习题时可以结合课堂上所记录的笔记，并适当回忆教师在进行知识点讲解时说过的内容，以此收获良好的复习效果。教师也可以在为学生们布置课后作业时指导学生们善于挖掘作业中所考察的知识点，明确出题者的意图。而在作业讲解课上，教师也可以向学生们进行提问，鼓励其对知识点的学习与出题样式进行深入的分析、探讨。