教学的本质是张扬个性，立足于人

罗国秀

（成都市田家炳中学，四川 成都 610061）

教育的本质是什么？教育应该给生命、给社会带来什么？……许多年来，人们一直在探索这些问题。教育的本质应该是人的教育。“教育要立什么德、树什么人”或者说“教育要培养什么样的人”这一时代最根本的教育命题催促我们反思教育的现状，“被重重围困的教育渐渐迷失了真面目，这是本真的迷失，源头的迷失。”教育反躬自省：返本归源，教育即人，教育即生命，这是教育的真谛。

教育教学应向着培养人、培养人的核心素养回归。正如北京李希贵校长所言： “我们学校的老师不是教课的，我们是教人的。”

“教课”与“教人”，这是两种迥然不同的教育观。从教课到教人，这是让教育向核心素养回归，向人的本质的回归。我们的学生不是单纯的知识载体，而是个性独立、生命抒展、灵魂生长、科学性和人文性都得到充分发展的人。教育承担着培养人的大任。“现代教育要培养出具备优秀素养的、能适应未来需要的人才”，而语文教育就是在潜移默化中树立人的自我的精神与人格，陶冶人的情感和情操，建立一个绝对不同他人，而又与他人、与社会、与时代文化相互融洽的真正自我的教育。换句话说，语文教育就是人的教育，在学会运用语言的过程中学会成人。

语文学科核心素养包括语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。有人认为该学科素养即理解、运用、思维、审美这几个方面，处处只扣学科。我认为认识不能太过片面，不能只强调学科素养的科目性，割裂学科与整体的人的关系，不把学科与整体的人结合起来。虽为学科素养，但是却与中国学生核心素养相辅相成，这几种学科素养的养成，用林高明先生的话来说，即是需要培养学生的价值观、思维力、生命力、学习力、合作力、创造力、审美力。语文课堂要注重培养学生的这些素养，让他们在听、说、读、写、思中去张扬个性，感受成长。

比如我在教学《故都的秋》《荷塘月色》《兰亭集序》《赤壁赋》时，导入新课用未来课堂设施制作课件，上课时展示了各种富有特色的秋，各种意蕴的荷塘，还有海子、海明威等等人的命运，多媒体下的范读，学生的朗读等，让他们感受到了环境对人的成长、对人的心境的影响，体会“一切景语皆情语”的审美体验。我想把课堂还给学生，于是我提出议题，让学生自己阅读，讨论，通过网络查找资料解决问题，学生士气高涨。这里有听，有说，有读，有思，这个过程培养了学生的思维力、审美力。

以下是学生通过阅读和思考，写出的《荷塘月色》《兰亭集序》作者的情感变化过程，总结的文中情与景，情与理的关系及抒情散文的艺术特征：

一、各篇文章结构或情感变化过程：

《荷塘月色》：不宁静（淡淡的哀愁）——宁静（淡淡的喜悦）——不宁静（淡淡的哀愁）。

《故都的秋》：总（清、静、悲凉）——分（秋院、秋槐、秋雨、秋蝉）——总（清、静、悲凉）。

《兰亭集序》：乐（良辰、美景、赏心、乐事、贤人）——痛（人生短暂、世事无常、欢乐易逝）——悲（古人之兴感、今人之虚诞、后人为同调）。

《赤壁赋》：乐（良辰、美景、赏心、乐事）——悲（功业易逝、生命有限、个体渺小、人生短暂）——乐（以不变应万变，心里释然）。

二、形散神聚，情景交融，情与理结合。

通过比较，发现不管是现当代散文还是古代散文，这里的几篇文章在情感变化上都有相似之处；表现在技法上都有“形散而神不散”的特征，景中含情，情中有景，情景交融，情理结合的特点，真可谓在写作技巧上古今是贯通的。

三、惊喜收获。古代三篇山水游记散文行文思路一致。本次阅读的三篇古代山水游记散文，在行文思路上三位大师不谋而合，有着极其相似的特点：先记叙游览的情况，再进行抒情或发表感叹或引发议论，并且《兰亭集序》和《赤壁赋》在记游和生发的感叹上都惊人的相似。两篇文章记叙的情况都可概括为有良辰、美景、赏心、乐事，所以“信可乐也”，“于是饮酒乐甚”；在快乐之时浮想联翩，感慨连连：《兰亭集序》中王羲之痛感“人生短暂，世事无常，欢乐易逝”，悲叹“古人之兴感、今人之虚诞、后人为同调”；文章景与情，情与理都如出一辙，极为相似。

他们感叹作品，感叹人生：通过资料了解到了散文的特征及文章体现的主题及情感的原因：“一切景语皆情语”，朱自清的荷塘总是朦胧的，忧愁与喜悦是相伴相生的：处忧愁之中而向往喜悦，处喜悦之中而受忧愁的牵掣。它们是作者观景时矛盾心态变化的两个方面。但内心的波动没有大起大落，而是有所掩抑的，情感的抒发是有所节制的，因为他是个“中和主义者”，这就是所谓怨而不怒、哀而不伤的“中和主义”的表现。所以无论忧愁还是喜悦，都是“淡淡的”，景色都是“朦胧的”。郁达夫的故都的秋却如此“清、静、悲凉”，他不过是借这肃杀之景表现内心罢了。郁达夫提倡“静的文学”，他写的也是“静止如水的文学”。郁达夫曾说：“现代散文之最大特征，是每一个作家的每一篇散文里所表现的个性，比从前的任何散文都来得强。”所以，写作就是写心。

开放的课堂和积极的引导激发了学生们的文字创造力，学生写苏轼：

你游山玩水，留下了众多流传千古的佳作。回望这起起伏伏的一生，你感叹自己人生的变化无常。但你早已把红尘看破，心知过去已无法改变，着眼于当下的生活才是你年迈之时的情感重心。你在经历了一生如此之多的变数、尝尽人生冷暖后，最终你还是选择化作东坡的一撮沙土，将自己永远地留在你一生始终向往的自然，在天地间留下你洁身自好、乐观积极的人生品格。你的节操，你的诗词值得我们永远去学习与传唱。（摘自《永远的苏轼》一学生）

这样的语文课之后，谁还能说他们在语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解上没有收获呢？

教育教学是一门没有止境的学问，唯有不断地更新思想，探索方法，与时俱进，才能让课堂散发出活力，让学生素养真正地得到培养。愿我们在语文教育这片天地中成熟；在语文学习中张扬个性，体验成长。