小学语文汉字教学法漫谈

王素芹

（辽宁省盘锦市兴隆台区第一小学，辽宁 盘锦 124010）

一、从象形文字着手

汉字教学遇到的第一个问题，就是汉字到底应该从哪儿开始学？也就是从哪儿入手的问题。我认为应该从汉字出现的源头学，从象形字开始学习。象形字一般来说是一个字就有着自己的含义。其产生于现实中的各个事物，是现实物体形象、外部轮廓或者有代表性的轮廓的抽象化，所以也有“书画同源”这样的观点。每一个汉字都可以看做是抽象画。象形文字是图形的抽象化，所以其自身就是一个整体，并不是一点点的拼凑。举例来说，常见的“日”、“月”、“山”、“水”等等本身就是对实际物体的描绘，和绘画是同一个道理。这种造字方式反应了古代人由实物的图形抽象到“事”，再抽象到其代表含义上面的造字过程和思维过程。这个过程概括起来就是图形向符号转变，从具体开始变得抽象。汉字发展的基础是象形文字，其是字根，也是母字。所以说，汉字的教学也应当遵循这样的思维过程，从汉字的字形和代表的实际含义出发，同时根据儿童通常在形象思维方面更具优势的特点，从图画引入，激发学生的想要了解其具体含义的兴趣，让学生看到汉字诞生的智慧，以及汉字里面蕴藏的文化内涵。假如我们从文字的图画表意特征入手，使用动作、图画等等去进行汉字的教学，那么不仅仅能省去语言的描述，还能够激发学生的兴趣，这不是很有效的方法吗？

二、运用多种识字法

通过韵语识字的方法帮助学生记住汉字也是很好的。比如有一篇相关的课文：“日月明，鱼羊鲜。小土尘，小大尖。一火灭，田力男。人木休，手目看。二木林，三木森。二人从，三人众”，这种结合韵律的课文非常能够得到学生的喜爱。使用这种教学的方法，要先让孩子背会相关的文本，能够认出字，但是并不要求孩子能够及时理解其含义，在增加了汉字的储备之后，伴随着时间，自然就可以慢慢消化，豁然开朗。比如“明”就是日与月的结合，这样不是很明亮吗？比如“尖”就是上小下大。这种教学方法岂不是很有趣味性。而根据偏旁部首进行分类，相同形状的归结到同一类里面，这样基本能使绝大多数的汉字被认识与理解，也方便学生举一反三，一次性认识很多字。假如告诉学生“亻”和人有关，因此可以联系到人活着人的身体，这样学生就可以一次性记住“你、他、体、住”等等；而“忄”就是“心”，当学生看到“情、快”等汉字的时候，还会觉得很难记忆吗？同样的，提手旁和手有关，那么“扫、扶”等汉字自然不是难事。而“木”便是和草木相关，学生自然而然的就会记住“林、枝”等等汉字了。

同样的，还能够根据结构的不同特征进行分类，在汉字的教学中，通过各个部首的添加和组合等等，用熟字帮助学生记住生字。

增加偏旁的识字方式有：当孩子学会了“加”字，那么告诉他们加上草字头就是“茄”字，学会了“哥”字，加上“欠”字就是唱歌的“歌”。

而减少偏旁的字则有：孩子们先学会了“晚”，假如告诉他们去掉偏旁就是“免”，那么这个字也很容易记住了。

另一种方法是汉字叠加。比如说双木成“林”，三木为“森”，非常的形象生动。

汉字当中形暗示了读音的字也有很多，占到了总字数的百分之八十以上。形声字说白了就是按照表义部分和表音部分的组合。表义，顾名思义是暗示汉字所代表的含义。表音则是暗示了汉字的读法。当学生掌握了“青”字，那么其对于“清”、“请”、“情”等字就会感到亲切。中国以前就有“秀才识字读半边”的说法，讲的就是即使没有见过这个字，根据这个字的部分，也能大概猜出的方法。

除此之外，还可以通过笔画加减游戏来对学生进行引导。比如说“十”是一横加一竖，下面再添一笔就成了“土”，而再多一笔就成了“王”，多加一点成“玉”，再多一个“口”字就成了“国”。通过在长期教学经验里面总结得到的汉字教学的方法，结合当今的创新，这样能够很好的帮助儿童实现以轻松的方式认识大量的汉字的目的。

三、用于生活源于生活

生活应当是识字的最好来源。首先是汉字本身就在生活中诞生，所以其教学也应当来源于实际生活，应用到实际生活。通过引导学生发现生活中的细节，来提高他们对汉字学习的兴趣。比如说在大街上面看到了招牌以及广告，对上面的汉字就可以进行有意识的引导，让孩子潜移默化的学习更多的汉字；看到草木植物的标签，也可以结合这个实物进行学习，更容易提高学生们的学习兴趣。所以说生活才是学习的最主要的课堂，因而要让学生学会在实际生活之中进行汉字的学习，而不是把汉字的学习当做一件太刻意的事情，这样不仅仅能够很快的提高汉字识记的水平，也有利于提高学生的满足感，大大提升汉字学习的效率。

汉字文化无疑是中华传统文化的重要组成部分，汉字文化根深叶茂、博大精深，值得我们中国人好好学习和传承。