校企协同背景下《药物制剂》 课程理论实践一体化教学改革探索 ——基于职教岗位能力的培养

范高福，汤 洁，龚菊梅，胥振国，刘龙云，戴若萌

(合肥职业技术学院合肥市教育名师工作室，安徽 合肥 238000)

《药物制剂》课程是高职高专药学类专业职业核心课程，也是国家职业资格执业药师考试科目药学专业知识(一)中《药剂学》课程的主要考核内容。其内容主要包含常见药物剂型的处方设计、制备工艺、质量控制及药学服务等方面。为药学类专业从事药品生产操作、质量控制及药学服务等一线工作提供重要的支撑作用。此外，本着职业能力需求考虑，既要掌握本专业必备的专业理论知识，又要具有从事本专业实际工作的实践能力、综合能力和全面素质。因此，《药物制剂》课程理论实践一体化的教学设计应体现实际、实用、实效的应用特点。

1 基于职教岗位能力培养的《药物制剂》课程理论实践一体化研究现状

1.1 理论与实践教学一体化的内涵、重要性和必要性坚持以市场需求为导向，学生为主体，能力为本位，通过课堂教学形式，实现“教、学、做”一体化，突破理论知识与实践知识学科的界限，发挥出学生的主导性作用，教学过程与学习过程融合，提高学生动手操作技能和更多岗位创新能力[1-3]。理论与实践教学一体化可以让教师在教学工作中不断进行反思和总结自身问题，从而提高教学水平；同时，也能够充分的培养出具备良好理论基础、合格职业素养、较强职业能力的社会需要的人才[4-6]。

1.2 高职高专药学类专业《药物制剂》课程理论与实践教学一体化研究资料显示，《药物制剂》课程教学改革研究主要集中在教学模式与教学方法上的改革，如：项目教学法，以学生完成工作项目为先导，以实际操作为主线，补充相关的专业知识[7]。采用“以项目为引导，以任务为驱动”的教学方式，包括设计任务、分析任务、完成任务、交流与讲评等几个环节，有利于学生综合能力的培养[8]。但基于药品生产服务岗位技能《药物制剂》课程理论与实践一体化教学研究较少，实践效果也很少有报道。

1.3 尚存在的问题及分析职业教育需要培养与企业行业对接的岗位技能，职业院校课程理论与实践教学一体化研究尚存在一些问题，主要体现在，没有“一体化”的思想认识、硬件环境、师资队伍、教材、考核评价、教育信息资源及管理[9-11]。具体来说，课程目标定位宏观不具体；课程内容与任务的相关度低；工作任务分析笼统、粗糙；课程开发的实训项目价值不高等。如何将理论知识与实践技能融会贯通及如何突破理论课程与实践课程脱节的教学现象，师生双做到“学中做，做中学”，从而培养以药品生产服务岗位技能为导向的高职高专药学类专业人才，是目前亟待解决的问题。本课题选择我校省级特色专业、省级高水平专业药学专业的职业核心课程《药物制剂》作为研究对象，基于药品生产岗位能力进行理论与实践教学一体化教学开展探索实践。

2 基于职教岗位能力培养的《药物制剂》课程理论实践一体化建设内容

2.1 整合课程内容，建立一体化课程体系随着生物医药类产业快速发展，有相关数据显示[12]，安徽省合肥地区生物医药类企业约580余家，涉及生物工程技术药、现代中药、化学药等领域，将需要大量的生产技术岗位、质量检测岗位及药学服务类高职技能型人才。同时，由于生物医药类产业转型升级，生产质检岗位由机械化向自动化、智能化发展，药学服务岗位从单纯售药模式向提供专业知识的用药指导模式转变。因此，传统课程被动授课模式将不能适应现代化发展需求。依据生物医药类产业岗位技能的需求，将《药物制剂》课程内容进行整合重组，所需知识点进行模块化布局，设计为两个层次的模块，一级模块和二级模块，见图1。

图1 《药物制剂》课程内容模块化设计

通过对本专业实习就业的医药行业企业进行调研，如上海海虹实业(集团)巢湖今辰药业有限公司(中成药生产)、华益药业科技(安徽)有限公司(出口化药)、合肥市食品药品监督检验所(药品检测)等，就药品生产、质量检测、药学服务岗位对《药物制剂》课程内容进行整合。校企共建一体化教材，校企共建一体化师资队伍，实施以项目为载体的理论与实践教学一体化，其中实践项目从简单实验向生产性实训的项目递进。最终，达到教、学、做合一，理论同实践合一。见图2。

图2 《药物制剂》课程理论与实践教学一体化实施思路

2.2 校企协同合作，基于岗位能力导向的理实一体化教学鉴于医药行业的快速发展和转型升级，企业设备更新换代加速，学校实验室现有实验教学设备与生产相脱节，在教学中无法完全复原工业生产，学生缺乏岗位工作技能的训练，极大地影响了《药物制剂》的教学质量。加强理论与实践教学一体化，就成了课程体系改革的着力点。打破以学科为中心的传统教学模式，建立职业院校“能力本位、就业导向”的职教理念，克服理论与实践分离现象，实现理中有实，实中有理。紧密联系医药产业的行业新标准，比如仿制药(如国产仿制药、进口仿制药和原研药品地产化品种)制剂标准的建立，需要进行质量与疗效一致性评价，制剂过程需要将药物有效成分、辅料和包材进行有机结合，充分考虑到生产工艺、辅料和包材的综合影响，进而全面提高仿制药的制剂质量水平。将一致性评价内容融入到理论实践教学中，同时让学生在工作岗位中具有较强的迁移能力。

2.3 “一体化”教学的师资队伍由于专业的快速发展，学生规模的扩张，学校教师多为从学校直接招聘，他们缺乏企业实践经验和岗位操作技能，造成高校既懂企业技术又懂理论的双师教师严重匮乏，导致理论与实践教学一体化难以形成。《药物制剂》课程涉及剂型较多，实践教学中，涉及制剂设备大小不一，操作繁杂不均，特别是大中型设备机组的运行，需要设备多人同步调试、操作、维护和保养等。不仅需要仪器操作员，还需要仪器保养维护员。通过与合作的药厂岗位调研发现，企业制药设备操作趋向于自动化、智能化，有更多的智能机器人替代一线员工岗位，如内外包装岗位等。未来需要更多的是懂制药工艺质量控制、设备技术维护及不同工种综合管理协调人员。因此，依据职业教育特点，学校应出台教师实践能力培养政策，落实引进企业专业技术人员的鼓励措施，建立校企共享共赢模式，校企联合培养双师教师，通过企业建立教师培训基地，教师定期去企业实践，同时聘用企业骨干技术人员充实到师资队伍。

2.4 “一体化”教学模式探索及其教学实施要求药品生产质量关系到生命健康，国家对药品生产实行严格准入制度，新版药品生产质量管理规范(Good manufacturing practices，GMP)要求生产车间的药品生产环境洁净度的动态检测需要达标，这就使得生产车间需要限制人员数量与进出频次，更多的是要求远处参观。通过校企双方共建企业性生产性实训室，融入行业企业标准，开展岗位能力培养；积极开展教学模式探索，如仿真模拟教学、项目综合实训、第二课堂及地方药企见习等；此外，需要足够实验实训设备及相关一体化管理文件等。目前，为了《药物制剂》课程理论与实践教学一体化改革，建立了“GMP固体制剂仿真实训中心”、“GMP无菌制剂安瓿水针剂生产仿真实训中心”、“普通制剂实训室”和“药物制剂仿真模拟软件实训室”等紧密联系制药岗位技能实训中心，涉及安瓿洗滴、干燥、灌封岗位联动生产机组，摇摆式、高速搅拌与一步制粒机，全自动和半自动胶囊填充机，37冲旋转压片机和糖衣锅包衣、薄膜高效包衣机组等企业主流设备及制剂常规理化检测、质控检测、微生物检测的分析检测平台。每年组织开展压片、胶囊填充、制粒等技术技能大赛与仿真模拟操作技能大赛等技能大练兵，成立了“药海拾贝”专业社团、本地企业实训基地等可满足实践多样化教学的需求。

2.5 “一体化”教学的活页式教材及数字资源库构建当前，普适性《药物制剂》教材重理论轻实践，与理实一体化教材需求不符，同时该课程教材实践性、实效性不够，应结合工作岗位特点及行业标准构建体现生产过程的项目化教材及其电子资源库(如岗位操作视频、碎片化的微课等)。通过引入企业项目，以多样性教学方法为依托，实现学生的全面发展。以医药行业知名企业为标杆，结合岗位技能最新需求，重新调整教学目标、教学内容、教学环境、学生实际情况等来选择合适的教学方法，如项目教学法、情景教学法、混合式教学等，培养全面发展的高素质技术技能型人才。依据药学专业职业岗位能力，将实践技能分为基本技能实训、专业技能实训和综合技能实训三个模块，针对职业基础课程和职业核心课程，基于工作岗位需要的可行性项目，开展“少台套大循环”的教、学、做一体化教学。图3为药物制剂实训过程的流程图，具体包括企业见习、仿真练习、生产实训、实训汇报、实训考核的过程。

图3 《药物制剂》课程“教、学、做”一体化平台教学图

3 展望

课程建设改革与企业行业新时代需求与时俱进，课程建设是人才培养方案骨架，课程建设内涵是课程标准、课程教学模式、课程教学资源、课程教学师资力量、课程教学评价体系的集合体，从而，将课程改革、内涵建设融合到人才培养方案中形成有机整体。本文通过《药物制剂》课程理论与实践教学一体化改革与实践，构建药品的生产、质量检测及药学服务核心岗位能力。为此，课程建设应充分运用最新信息化手段(如云课堂、GMP药物制剂仿真模拟软件等)、国家优质药学资源库(智慧职教、爱课程)，充分融合校企优质资源(如地方校企职教集团)，以合作共赢模式，进行学生跟岗、顶岗、学徒式阶梯式实训模式，达成学生从校内入学到校企共同培养就业一站式服务特色的培养模式。众所周知，医药产业是大健康产业重要组成部分，药品作为医药产业的重要载体，其质量关系到人的生命健康。因此，对于药品的生产，我国实行严格的准入制度，需要从业人员持证上岗。当前，我国药学类专业的职业资格证书获取，需要学生毕业后工作一定年限才能报考，从而极大地制约着在校生的获证率，且与我国职业教育推行的“1+X证书”制度相抵触[13]。针对以上矛盾，我们建议：能否参照护理从业资格考试模式，在校就能引入执业药师或药师从业资格考试，真正实现药品从业岗位持证上岗制度，并且鼓励企业根据岗位性质不同，参考国外先进国家岗位授权制度，制定内部岗位不同级别标准，进一步激发岗位技能的二次开发与推广。