浅谈语境与英语阅读教学

王湛博 张 洁

(四川大学锦城学院，四川 成都 611731)

一、何为语境

“语境”二字从字面上便可以看出其含义：语言的使用环境。马林诺夫斯基(Malinowski)在提出该概念时说道“话语和环境密不可分，环境对于语言必不可少”。随后，我国著名语言学家胡壮麟先生又将该词语的释义细而划之，分为语言语境、情景语境与文化语境。语言语境即基础，强调一篇文章中上下文之间的联系；情景语境强调事件发生时外在情况，人物关系等；最后的文化语境即是所处的风土人情、历史背景，也就是我们常说的background。随着人们对于语境的不断研究，语境的定义也随之变化。

二、现在对于英语阅读教学的常见误区

在阅读理解中常会出现这样的情况：篇章中无一生词，但却很难理解文章的含义。其实这样的现象主要源自我国的传统英语教育模式——语言文字为主导的教学。这样的模式虽然在个体单词的把握上会更加精准，但在一定程度上忽视了语言整体性和对语言环境、意图等内容的教学。另外，不难发现在高中阶段的英语教学开始，许多老师在课堂上强调的更多的是一个单词的最常用的词性和意义，而忽视掉了一个单词的生僻意义，而一旦这样的生僻意义出现会极大地扰乱学生的阅读思路。还有一点不得不提，它是应试教育大背景下的产物。在单一的教学目标驱动下，在讲解阅读文本时教师往往只注重于文本本身与出题人考察点地讲解，而抛弃了对“情景语境”的创设。而这一系列的误区都不利于学生英语阅读能力的提升。

三、二者结合的具体措施

(一)鼓励学生利用语境猜词

在英语阅读教学中，教师应下意识的去规范学生的推词猜词能力。如之前上文提到的一词多义、熟词僻义现象。同时告诉学生在发现常见意义放在当下语境行不通时，要大胆抛弃当前意思去联系上下文进行猜测，鼓励阅读者从宏观角度去把握全文。切忌一遇到生词就直接翻找字典，这是对学生的阅读能力百害而无一利的。一方面，“边读边查”的模式会破坏阅读的总体思路和与上下文的联系；另一方面则会让学生愈来愈在英文阅读时依赖字典。反观，在将自己融入语境的前提下对生词、固定搭配进行合理的内推，在全篇阅读结束以后再对其进行查询。长此以往，就会培养学生产生一种在语境中的语感，从而大大加强自身阅读能力。这样一来，便不会出现“字字均识却不知所言”的现象。

(二)丰富教师的教学层面

现代的教学应是“以人为本”的教育，是灵活创新的教育，同时也应该是全方位的，跨专业、领域的教育。“学什么教什么”已经很难满足社会发展的教学需求。对于英语阅读教学而言，丰富教师的语境层面的教学知识尤为重要，如在课堂上用一定的时间介绍语篇的历史文化知识，若条件允许，可定期开设全校范围的“文化大讲堂”。同时，教师也应该督促学生在课余时间通过各种途径去积累百科知识：人文、社科、民风民俗等。正所谓“胸有成竹”，当学生的个人综合背景与语境知识得到了提升，在阅读各类文章时可以说是有如神助，甚至可以达到不读文章就准确把握作者思想情感与文章脉络的地步。

(三)注重培养英语语言本体思维

在我国的英语阅读教学中，大多数对于文本大意的把握是建立在将英语转化为母语的前提下进行的。这里举一个形象的例子；当一个“native speaker”和一个“foreign speaker”同时听见“professor”这个单词的反应是截然不同的。前者听到这个词的同时，脑海中出现的便是这个具象的表征。而大多数的中国语言学习者(这里以中国英语学习者为例)听见这个词时最先浮现在脑海中的大多数是“教授”二字，随后再将其在中国的语境下联想至其特征。这里暂且不说二次转化的时间长短，单单是很多单词的“context”在中外语言环境中都是有所出入的。这就极易引起阅读者在语境上的理解出现问题，所以在对于英语文本阅读的教学中，教师更应注重文本语体本身的思维特征，而非进行不必要的语言间“二次转化”。但不可否认的是，这样的“保真”需要建立在一定的语言基础上，所以这样的教学更应在高等教育的范畴实施。

四、结语

对于提高学生英语阅读能力而言，教师需要注重文化背景讲授与整体阅读方法的培养。学生个人也需要不断丰富自身文化背景，并在拥有一定的语言基础后尝试培养遵从文本语言的思维。充分增加认识与了解语境并做到二者有机结合，才能真正的达到提高英语阅读水平的效果。