数字化平台下大学生英语写作能力培养的策略

杨仕梅 潘水凡

(六盘水师范学院，贵州 六盘水 553000)

一、引言

大学英语写作能力的提高是当前各个高校普遍关注的话题。我国每年举办的大学英语四、六级考试中，“听”和“读”因在考试中所占比重较大，近年来这两方面都有明显的提升，可写作成绩则一直改变不大(唐锦兰等，2012)。主要原因可能是在往常的大学英语的教学中，写作作为一项综合能力较强的写作输出性任务，对学生的要求也比较低，另外与我国大学英语教学模式及班级规模有关系。

纵观当前很多高校，大体上说是要重视语言知识的识记，忽略其应用。学生学习一般情况就是被动的接受和吸收老师倒灌的知识。另外，随着大学的扩招，班级规模的扩大，大学英语对学生语言能力的培养，其中听、读是非常容易操作的，但是对于说和写就需要教师针对学生能力的差异，逐一给出不同的讲解方式和反馈，这在大班教学中是不可能实现的。因此，智慧教育平台的出现，为缓解当前各个高校人数多，班级规模大，造成的难以实现点对点的反馈将在网络平台上实现。因此，为深入贯彻教育部的《教育信息化十年发展规划(2011-2020 年)》，探索教学目标与智慧学习环境的有机融合，本项目拟从我国大学英语写作教学所面临的问题入手，以我校的数字化网络平台为支撑，深入探讨大数据时代如何培养大学生英语写作能力，从而实现新建本科院校向应用型大学转型的迫切需要。

二、大学英语写作教学的现状及原因

大学英语教学不同于英语专业会开设专门的写作课，很多高校的大学英语课程没有特别的写作教材，写作课程的讲解只是分散在教材每个单元的课后练习中，教师根据班级的情况选择讲解或者不讲，这样使学生对写作的认知缺乏系统的建构。更重要的是当前各个大学缩减大学英语课时，教师需要在一定的时间对各个部分有所训练(邓骊鸣等，2004)，那么能够分配到写作训练或教学的实践时间十分匮乏。英语作为一门外语，跨文化的影响必定带来写作思维方式的差异，它也严重影响学生们受思维定式的影响而无法深刻洞察其在句子中表达出更地道的语言，而不是中式英语。面对这样的困惑，很多英语教师则认为，学生能写出句子就可以，无需了解更为地道的写作如何构建出来。这种教学理念在很多高校依然很盛行。

针对此现状出现的原因，首先是由于各类应试考试中对作文能力的要求主要体现在用词、造句如何高大上，而不是关注如何更为地道的叙述个人观点、意见，这种结构化的写作模式严重影响了教学内容的安排。为了实现学生写作的顺利完成，很多教师在写作教学中强调的如何让学生凸显自己的语言能力、词汇的丰富，却忽视了该词在句子中是否适合此语境，不考虑作文实际是人与人的交流，忽视了对人文主义情怀的关注，最终写出的作文是没有情感的躯壳，缺乏灵动和感情(王海啸，2014)，并没有实现大纲中所提到的实现人际交往的能力。其次是因为教师的教学理念有待提升。很多教师的教学理念依然停留在知识为本的时代，忽视了学生实践操作能力，教师更多的应关注学生的个体需求，改变自己的教学理念，解放理性而不是坚持技术理念。

三、数字化平台下大学生英语写作培养的策略

目前，数字化写作平台为我们的写作课带来了多元的教学资源。基于数字化写作平台的优势，丰富素材的提供，多样的写作教师案例视频讲解都为学生写作提供了另外一种途径，学生和教师可在课堂授课与学习之后充分利用这些网络资源以大大提高学生的英语写作能力。

另外，更重要的是通过互联网形象、生动、具体地呈现给学生写作的内容，方法和策略，并对学生进行写作技能的强化。学生能够通过数字化平台和教师反馈写作中的问题，及时更正自己的写作错误，改正自己的写作方法，最终提高个人的写作能力。因此，在未来的大学英语写作教学中，建议教师以不断发展的教学理念和态度学习和利用新技术给教育带来的改变，这对学生语言技能的强化和发展起着决定性的作用。本文将从以下几方面探讨如何提高大学生在数字化平台下的写作能力。

(一)强化语言应用，改变学生对文本与读者之间关系的认知

语言的学习目的是在实际生活中运用它，并实现彼此成功的沟通和交流。写作技能是大学生掌握的最基本的语言技能之一，可数字化平台下的写作则对语言学习者带来诸多的影响。学生基于数字化写作平台，可以实现即时的反馈，增加个体写作的自信心和英语学习的兴趣，学生也有充足的机会在此数字化平台进行联系和使用，以实现理论与实践的结合。但是教师更应该更新学生的写作理念，明白文章的输出是为了让读者明白你的想法，实现跨空间和时间的沟通，而不是文字的累积，没有情感的书写，那这样的文章就没有实现其交际功能。

(二)传统与现代结合下的写作教学模式

虽然说现代教学工具给教师的教学带来了便利，学生可利用数字化网络写作平台反复修改自己的错误，提高自己的写作水平，同时也可基于该平台互评，借鉴别人的写作模式，思维构建，在互相学习中促进共同成长(莫俊华，2007)。但是教师决不能忽视传统教学模式下课堂写作教学的讲解与分析，通过案例教学法或者项目法让学生对具体的写作策略熟知，都应与传统的教学理念相结合。通过对学生理论的灌输，学生将理论适时的在实践中进行操作，举一反三，最终实现对写作策略的认知。

(三)强化教师个体教育教学信息化能力

大学英语写作教学应充分利用大数据时代所能提供的便捷的教育教学通道，基于现有的网络平台和自动写作评估系统可以给学生呈现多样化的教学素材和资源，引导学生写作，方便了学生作业的提交和教师大批量的阅卷，反馈，最终增加了师生的互动与沟通。

当前网络平台较多是自动批改系统与教学内容训练相结合的方式，还有很多平台可让学生在线翻译、查词、搜索等智能化应用，这种平台的开发使学生的学习方便了很多，同时能够根据个性化差异进行反馈以实现学生语言能力的提升。但是在新时代下，教师作为学生语言学习的引领者、助推者和脚手架更应该熟知如何操作这些信息化设备，才能在教学中恰当的引用和操作，实现师生共同进步，提高学生写作水平。

四、结语

网络时代为大学英语写作教学提供了便利与多样的辅助教学工具，但数字化平台的使用并不是万能的，它对大学英语写作的影响刚刚起步。写作能力的培养是通过较长时间策略与技能以及基本语言知识累加的过程，不是一朝一夕学生就能内化掉。因此，伴随着网络与教育融合的深入，困扰我国大学英语写作教学的研究将会有不断的发展，教师作为学生发展的重要引导者，应不断的更新理念，熟悉现代化教学理念，了解现代化设备，以期在未来的教学中引导学生，最终使学生在思考力上有更开阔视野的同时，也提高了我校学生的英语写作能力。