新课程理念下的小学语文阅读教学方法

周素然

（河北省石家庄市藁城区廉州镇北尚庄小学，河北 石家庄 052160）

新课程理念下的语文课程的价值取向是：变语文课程的统一性和求同性为尊重多元和个性差异，变语文课程的与定性和封闭性为课程的生成性和开放性，变语文课程的知识本位为学生的发展本位。这样的语文课程理念和价值取向，无疑给沉默多年的语文课堂注入了新鲜的活水，本文是对新课程理念下的几种阅读教学方法的体验。

一、带着感情

阅读情感是读者的主观感情和作者渗透在作品中的感情的双向交流、彼此碰撞而产生的一种内心体验。它是阅读的“内驱力”，有了情感的参与，阅读劳作的艰辛会化作愉悦，阅读过程会变得津津有味。

情感的产生首先需要读者进入读物的情境，与作者的情感交融。如教《数星星的孩子》中“一颗，两颗，一直数到了几百颗。”这句话，教师请数过星星的同学读，并说：如果真数过，那一定会读得很好。学生积极性高，感情很投入，不少同学读完“一颗”、“两颗”都点一下头。而一位学生竟提出再加上“三颗、四颗”，更能突出星星多，很难数。学生人人都成了小张衡，这正是教师引导“披文入情”产生的效应。

在小学语文阅读教学中，我们要把学生带入情感的世界，运用多种方法调动学生的阅读情感，我们可以用声情并茂的范读激起学生读一读的欲望，我们可以利用美轮美奂的音乐燃起学生情感的火焰，我们可以运用丰富多彩的视频画面给学生以真切的感受。凡此种种，我们要想方设法调动学生的情感，让学生通过阅读获得美的享受。

二、带着任务

语文阅读教学的基本知识点有三方面：语文教学的“重点”指教学过程中需要学生着重理解和掌握的主要内容及其关键部分，最重要的最基本的知识：另一方面指通过对重点内容的教学来进行智力的训练和能力的培养。语文教学的“难点”指问题不容易理解，掌握有困难，解决难度较大的地方。就阅读教学而言，一方面指文词艰深、语句曲折、含义隐晦的内容和语段：另一方面指学生在学习新知识掌握新技能时思想受阻，训练受挫，影响教学任务完成的知识点、训练点。语文教学的“特点”指事物本身特有之处，独特的地方。就阅读教学而言，指课文的写作特点，每一篇课文都有它的特色，不同体裁的文章，固然风格迥异：就是同一体裁的文章也各有韵味。如：草原写景富于想象，第一场雪写景富于联想：将相和用三件事写人，以组装的形式表现中心，景阳冈以一件事写人，一气呵成，人物形象同样栩栩如生。抓住课文的特点教出特色，学生就会越学越想学，越学越爱学。

语文阅读教学的基本教学路线有三条：作者思路是客观依据，教师教路是主观设想，学生学路是主客观统一的归宿。三路巧妙贯穿，创造性地落实到学路中，就可以实现教师为主导、学生为主体、训练为主线的教学思想。

以《小壁虎借尾巴》一课为例，这一课的重点：小壁虎借尾巴的经过，即课文的第三、四、五自然段。难点：理解壁虎尾巴的作用和特点。特点：（1）借尾巴三段话，结构相同，内容相似；（2）明写与暗写相结合，明写小鱼、老黄牛、燕子尾巴的作用，暗写壁虎尾巴的作用。作者思路：尾巴断了—借尾巴—尾巴长出来；或借尾巴的原因—借尾巴的过程—尾巴长出来了；或借尾巴的原因—借尾巴的过程—借尾巴的结果。教路：以第二课时来说，重点讲读第三节，小结学习方法：读—看—想—画—议。学生运用学习第三自然段的方法学习，第四、五自然段，师生共同解决课后问题。（3）学路：整体来说是：读—看—想—画—议。另外是学习结构相同、内容相似、暗写与明写结合这方面知识的方法规律，但因对象是低年级学生，不能讲的过多，应侧重在字、词、句的训练对课文内容的理解。

三、变换顺序

这种阅读教学不是按教材内容结构的先后顺序进行讲解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式”（倒置法）等变序形势教学。其特点是单刀直入、直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端。这有利于激发学生学习的兴趣，有利于提高学生的阅读能力和思维能力，有利于节省教学时间，提高课堂效率。

这种方法一般适用于中、高年级的教学，运用时，要从课文特点和学生认知水平的实际出发，抓好以下两点：

第一，从文章的中心句入手，变序讲读，返析前文，悟出其中的道理。如《我的战友邱少云》，先让学生找出最能表现他严守纪律的中心句：“邱少云像千金巨石一样，怕在火堆里一动也不动。烈火在他身上烧了半个多小时才渐渐熄灭。这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没有发出一声呻吟。”然后，联系上下文进行分析：（1）邱少云在什么情况下“一动也不动”？（2）他为什么要“一动也不动”？（3）这表现了邱少云的什么品质？

第二，从文章的总结句或篇末总结性词语入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如《草原》的最后一句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，教学时可紧扣诗句，逆向寻因，将各部分内容与结尾的诗句进行联系，弄清作者布局谋篇的思路，体会其诗句“牵一发而动全篇”的妙用，从中受到熏陶和感染。

四、注重体验

阅读是学生的个性化行为，不应忽视学生的阅读实践和体验，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。如教《军神》一文时，让学生围绕“怎样的人才能称得上是军神”这一主题，通过深入体味，刘伯承的语言、动作、神态以及沃克医生的神态、语言，让学生多角度、多层次地与文中的主人公对话，在实践中对主人公的品质肃然起敬，产生心灵的共鸣。学习《忆江南》时，让学生在理解诗意的基础上，根据自己的喜好，自由结合，有的画画，有的写故事，有的查资料……最后进行交流。由于每组都以学生个性为依据，学生的合作、探索、交流就很充分。

从众心理在小学生中普遍存在，表现在阅读活动上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的独特见解，这显然不利于个性化阅读。我们强调的是学生在独立阅读过程中，对课文的语言文字进行感知，对语文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，进行思考、分析、比较、归纳。满足了个体学习的需要，促进个性品质的发展，有利于促进学生个性化阅读。