快乐教育理念下的小学语文课堂的教学策略

2019-12-18邱美荣

魅力中国 2019年45期

邱美荣

（南昌市洪都小学，江西南昌 330000）

在传统小学语文学科知识教育教学过程中，主要以教师为课堂教学主体，学生只能被动的进行语文知识学习。而新课程教育教学改革理念在语文课堂教学过程中不断渗入，有利于转变课堂教学主体地位，逐步凸显学生的课堂教学主体地位，有利于学生在轻松愉悦的课堂学习环境中实现自身的发展成长。但是，在实际的课堂教学过程中，实践教学与理论知识向背离，导致语文学科知识的课堂教学效率降低，不利于培养学生自身的语文核心素养。

一、快乐教学理念在小学语文教学过程中的应用概述

现阶段，在新课程教育教学改革的大背景下，针对语文学科知识教育教学提出了快乐教学理念，有利于活跃语文学科知识的课堂教学氛围，逐步转变教师的课堂教学地位，由课堂教学主导者转变为课堂教学引导者，从而在语文学科知识的快乐教学过程中，实现对小学生的情感教育和能力教学。快乐教育理念在小学语文学科知识课堂教学过程中的应用，具有以下几个方面特点：

首先，趣味性特点，在实际的课堂教学过程中，语文教师要注重以激发学生的学习兴趣为出发点，为学生营造积极向上的课堂教学氛围，促使学生能够积极主动的进行知识学习；

其次，愉悦性特点，教师在课堂教学过程中，要注重满足自身和学生的内心愉悦感，通过活跃课堂教学氛围，促使学生能够轻松愉悦的进行数学学科知识的学习；

最后，开放性特点，在实际的课堂教学过程中，教师要积极打破传统的课堂教学约束，利用具有开放性特点的教学素材，来培养学生自身的探究学习能力和自主学习意识。

二、快乐教学理念在小学语文教学过程中的应用问题

受传统知识教育教学理念的影响，在小学语文学科知识的课堂教学过程中，存在诸多教学问题：

第一，课堂教学缺少趣味性，受到传统教育教学理念的影响，在小学语文学科知识的课堂教学过程中，教师为了使学生掌握更多的语文知识，会利用灌输式教学方式进行语文知识讲解，在这种枯燥性和单一性的课堂教学环境中，学生只能被动的接受语文学科知识，从而降低学生学习语文学科知识的兴趣。同时，语文教师在课堂教学过程中常用“一刀切教学方法”进行知识讲解，导致学生逐步在学习过程中失去了自身的个性和自我；

第二，学生教学主体地位不突出，在传统的小学语文学科知识的课堂教学过程中，语文教师忽视了学生自身的课堂教学主体地位，缺少对学生进行情感教育。同时，语文教师要注重自身教学语言的艺术化，利用鼓励性的教学语言，能够增强学生学习的自信心。在传统的小学语文学科知识的课堂教学过程中，如果，学生回答错误了教师的课堂教学问题，那么，教师会运用严厉性和批评性的语言评价学生，这样会严重的阻碍学生自身的健康发展；

第三，学生的学习积极性较差，在传统的语文学科知识课堂教学过程中，教师无法调动学生学习语文学科知识的积极性和主动性，这就会使语文学科知识的课堂教学氛围具有枯燥性，不利于培养学生自身的语文综合能力和自主学习意识，逐步在学习过程中丧失对语文学科知识的学习兴趣。

三、快乐教学理念在小学语文教学过程中的应用策略

（一）创新课堂教学方式

在新课程教育教学改革的大背景下，语文教师要积极创新课堂教学方式，注重将快乐教学理念融入语文学科知识的课堂教学过程中，通过为学生创设轻松愉悦的课堂教学氛围，促使小学生对语文学科知识的学习产生浓厚兴趣。例如，教师在讲解“拼音”知识时，教师可以利用多媒体技术进行课堂辅助教学，增加课堂教学的趣味性和生动性，通过将声母、韵母知识，运用动画形式和图片形式直观化的展示给学生，在吸引学生注意力的同时，调动学生的学习积极性。

（二）认真锤炼课堂教学语言

在小学语文学科知识的课堂教学过程中，教师运用的教学语言是进行情感教育的主要载体，这就使得教师在讲解语文知识的同时，能够将自身的情感思想传递给学生，并且，快乐教育理念在语文知识讲解中的应用，能够有效的锤炼出语文课堂教学语言，通过运用语言意识来调动学生的学习积极性和学习主动性，逐步帮助学生树立起学习的自信心。例如，教师在讲解“春晓”这首古诗时，学生经常会背诵不下来，语文教师可以利用鼓励性语言，引导学生发现自身的学习进步，逐步在学习过程中树立起学习的自信心。

（三）营造愉快的学习氛围

在新课程教育教学改革的大背景下，教师要注重将快乐教育理念融入到语文学科知识的课堂教育教学过程中，根据学生自身的心理特征和个性特点，积极开展层次化教育教学，并且，在教学过程中，教师要不断优化课堂教学环节，有利于激发学生的学习积极性和学习主动性。例如，教师在进行“识字教学”时，教师要摒弃传统的语文识字教学方式，利用编故事的形式，帮助学生了解汉字的结构，有利于提高学生自身的学习效果。

（四）尊重学生自身的个性化

个性化是快乐教学中的重要理念，并且，在小学教育教学阶段，由于小学生之间存在显著的个体差异和认知差异等，导致学生学习语文学科知识的接受程度也不同，这就要求语文教师要注重开展层次化教学，有利于挖掘学生自身的潜能，从而实现小学生自身的个性化发展。例如，教师在教授学生“朗读技巧”时，可以让擅长朗读的学生带领其他同学进行文章或者古诗的朗读练习，或者，教师可以要求写字规范的学生带领其他学生练习课后生字书写，这种形式能够有效的发挥学生自身的所长，实现其个性化发展。