小组合作背景下初中数学高效课堂的构建

桂彩娟

（青云谱实验学校，江西 南昌 330000）

初中数学要求学生拥有较高的逻辑思维能力，而逻辑思维能力的培养需要在数学教学中进行。而因新课改的要求，需要以学生为教学主体，开展教学活动。以小组合作式的教学模式用于教学活动中，以此，激发学生的学习兴趣，提高学生的主观能动性，能够让学生在小组讨论中进行逻辑思维能力的培养，通过学生间的互相交流，把自身拥有的逻辑思维与他人共享，达到有效交流的目的，实现高效课堂构建的目标。

一、小组合作背景对于初中数学高效课堂构建的意义

（一）通过小组合作，改善教学方式的不足

初中数学教学中，需要学生拥有较高的逻辑思维能力，与小学数学教学中的要求相比，提出了更高的要求。而且初中数学教学内容比小学数学教学内容拥有较高的抽象性和逻辑性。所以，在初中数学教学中，传统的教学模式需要进行转变，运用以学生为主体，针对学生学习特点的创新教学模式，使传统教学中无法达到的教学效果得以实现。小组合作式教学模式的建立，是以培养学生逻辑思维能力而创设的，其中也体现了“以学生为本”的教学理念。在小组合作中，学生间的交流能够锻炼学生逻辑思维能力，使教学质量得到提高。

（二）通过小组合作，促进学生心理健康发展

国民经济的发展，使学生的生活条件过于优越，在其性格上拥有自私和任性的特点。如果教师在教学过程中，未注重学生拥有的这些特点，其教学质量将无法达到预期的效果。教育主要是培养学生拥有良好的道德品质、丰富的知识含量，实现全面性的发展方向。小组合作式教学模式的运用，能够有效的达到交流的目的，使其拥有的自私和任性等不良心理被团结精神所消磨，从而拥有健康的心理，实现道德品质和知识量共同提升的目标。

（三）通过小组合作，提升学生的探究能力

教学活动、教学内容、教学模式都需要以学生为主体，学生的学习质量才是教学的关键。教学内容需要教师运用有效的教学方法，让学生通过自身的领悟和探究从而掌握知识点的关键所在。传统教学模式中，因为教师是课堂的主体，学生只是被动式接受知识，使学生不能运用自己的思维去探究数学知识的真相，教学的作用并没有充分发挥出来。

二、初中数学课堂教学的现状

（一）初中学生会面临中考的压力

教师在教学中受到应试教育理念的影响，在教学时依然只注重学生的数学学习成绩。学生在教师此种教学理念下，思想上只是急于求得知识结论应对中考，并没有通过自身的逻辑思维能力去探究数学知识的真相，养成依赖教师给出答案的习惯。初中数学的教学在此种环境下，并没有达到数学教学的真正含义。

（二）运用小组合作教学模式存在着缺陷

部分教师了解到小组合作教学模式的优势，在教学中已经运用此模式，但是观其教学过程仍然存在着缺陷。主要体现在：教师运用时只存在于形，未掌握此教学模式的真正形态。此模式需要学生间进行交流，其中还需要教师进行有效的引导，学生通过教师的引导，根据教师给出的线索，运用自身的逻辑思维去探究数学知识的真相。而教师只是采取了小组间的交流，并没有给予一定的引导，只存在于形。学生在进行探究时，因为缺乏教师的引导，使探究的方向出现了偏差，还有部分学生存在着个别学生发表意见，其他学生附和的现象。

三、小组合作背景下初中数学高效课堂的构建策略

（一）合理配置小组成员，保证初中数学课堂探究的有效性

运用小组合作式教学模式，需要注重小组分配的合理性。小组分配达到了合理化，才能实现高效课堂的目标。在分配小组时，需要根据相同学习水平的学生进行分组的原则，建立上、中、下三部分学习小组。还需要把思维较为活跃的学生分配到上层小组中，通过相同学习水平、拥有思维活跃的学生互相讨论，从而使数学问题被探究出答案，实现高效课堂的目标。

（二）训练小组合作技能，促进小组合作的开展

根据相同学习水平的模式进行的分组，因其思维能力和水平相差无己，会产生分工不明确和矛盾问题的出现。这种现象影响着小组合作的有效性。需要教师引导学生如何进行良好的合作，使小组间在合作探究过程中实现协作能力[2]。

举例来说，在学习人教版初中数学八年级下册的“反比例函数”时，需要掌握反比例函数的概念和所在的象限，学生在无法掌握概念时，在互相研究时，会产生错误的思想，会因为讨论的问题而发生争执。教师需要指导学生如何掌握反比例函数的概念，而且在发生争议时，需要先思考自己的理解是否存在着错误，在对方表达之后，再提出自己的想法。

（三）小组成员轮流管理，提升课堂教学效率

教师在进行分组时，还需要对每个小组进行管理者的设立。管理过程并不简单，特别是学习水平较差的小组，具有较为困难的特点。所以，教师可以实行轮流管理的模式，使小组的成员拥有纪律观念。主要是让纪律较差的学生领略到管理者的难度，达到换位思考的能力。运用轮流式管理模式，小组成员的凝聚力得到了提高，通过团结一致，争取成为学习优质小组。

（四）通过小组评价的方式激发学生的小组合作能力

评价环节是小组合作中不可缺少的环节，运用评价可以激发学生的竞争意识，让每个小组成员都能够充分的加入到探究过程，为小组的学习能力加分。教师可以采用小组积分制的评价模式，对小组进行评价。虽然运用小组合作式模式，部分学生在探究过程中并没有参与进来，达不到小组合作式教学的要求。通过对小组间的评价，使未参与的学生积极性被调动出来，从而达到高效课堂的目标。

（五）教师树立合作探究教学理念

小组合作式教学模式需要教师摒弃传统教学观念，掌握小组合作式教学的真正意义，通过对此模式的深入性研究，灵活运用小组合作式教学模式，使此模式拥有的作用充分发挥出来，达到高效课堂的目标。教师的教学理念得到转变，学生在教师的理念下也得到了合作探究能力的提升，实现教学的意义[3]。

结束语：

综上所述，小组合作式学习需要教师掌握其真正的含义，并改变传统的教学观念，使其小组合作式教学模式充分发挥出它的作用，构建出高效的教学课堂。