浅析小学语文情境教学的有效实施策略

2019-12-18余志方

魅力中国 2019年27期

余志方

（江西省九江市德安县河东中心小学，江西九江 330400）

在新课程教育改革背景下，情境教学作为创新教学方法应用在小学语文教学中，要求教师根据教学内容为学生创设情境，让学生在特定的情境内学习语文知识，在情境中激发学习语文知识的兴趣，增强学生学习语文知识的意识，使语文课堂教学效率和质量不断提升。

一、语文情境教学的内涵

根据韦志成的观点，教师应根据教材内容，为学生设定合适的教学氛围，让学生在合适的教学氛围内产生学习兴趣，提升课堂教学效果。根据李吉林的观点，将情境教学法应用在小学语文教学中，既能让教师合理的将情、境建立关系，还能让学生在创设的环境下产生学习兴趣，帮助学生在情境教学中建立情感和认知意识。以上两种观点，都反应出情境教学应将教学作为基础，创设情境完成教学任务，让学生在特点的情境中产生情感，体验和领悟教师讲解的语文知识，帮助学生全面提升语文素养，使语文课堂教学效率进一步提升[1]。

二、小学语文情境教学的意义

（一）有利于激发学生的学习兴趣

在小学语文教学中创设情境，符合小学阶段学生的身心发展需求，让学生在情境教学模式下对语文知识产生学习兴趣，将兴趣作为学习的教师，学生可以产生主动性和积极性，进而参与到语文知识学习中。教师应根据学生的需求，利用情境教学模式使学生产生学习的兴趣和热情，帮助学生在形象生动的情境范围内，将静态教学内容生动形象的展现在学生面前，让学生产生一种身临其境的感觉，使学生在情境教学模式下更加积极的投入到语文知识学习中[2]。

（二）有利于发展学生的思维

学生在情境教学模式中有利于发展思维，情境教学模式是将发展学生思维作为核心。根据皮亚杰观点，儿童的思维发展经历了感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段，每个阶段都有其特点的优势。学生在8-12岁时期内，处在自律或合作道德阶段，该阶段的学生的思维达到可逆性的具体运算，道德判断有了自律萌芽，公正感以平等观念为主要特征。教师根据这个阶段学生思维发展特点，在创设情境教学时应融入与生活实际相关的场景，让学生结合教材内容联系实际生活，使学生的思维更加活跃。

（三）有利于丰富学生的情感

语文学科具有工具性和人文性特点，通过语文学习不仅培养学生听说读写能力的同时，让学生掌握信息沟通交流的技巧，还应重视学生道德品质以及情感的培养，使学生可以在语文学习中提升人格修养水平。教师在教学只重视学生知识掌握和积累情况，教学核心确定为学习知识，学生在学习时接收的信息就是积累知识，然后应用在考试中。在这种情况下教育出的学生，对知识十分重视，而忽视学生情感的表达，学生长此以往会出现抵触学习语文知识的负面情绪。通过创设情境教学模式可以有利于丰富学生的情感，教师应充分利用情境教学模式具有的优势，让学生在特定的情境内激发出内心情感，使学生在情感的带动下激发出现学习兴趣，帮助学生建立健全的人格和高尚的品质。

（四）有利于提高教学效率

小学阶段的学生，形象思维已经基本形成，从形象思维过渡到抽象逻辑思维，是这个阶段学生重要的过渡。学生形成完整的抽象逻辑思维，可以有利于提高学习质量和效率。在情境教学模式下对学生抽象逻辑思维进行培养，让学生在生动直观的情境内学习语文知识，既能激发学生的学习兴趣，还能使学生快速的学习和掌握语文知识。

三、小学语文教学情境创设的策略

（一）通过生活展现创设情境

小学阶段的学生对生活丰富多彩的内容十分感兴趣，教师通过创设情境将生活场景融入到教学中，让学生在课堂学习时贴近真实的生活，在特定的情境内学习语文知识。

例如，在讲解人教版二年级下册《找春天》一文时，教师带领学生在校园内近距离接触春天，根据课文内容向学生提出与春天有关的问题，让学生通过对春天景色的观察发现问题的答案，帮助学生更好的学习课文中的知识。

（二）通过形象展示创设情境

在情境教学中利用实物或者图画，为学生创设情境模式背景，向学生演示特定的的情境内容，通过形象展示创设情境，让学生从形象思维阶段逐渐进入到抽象逻辑思维阶段。教师在教学中向学生展示实物或者图画，学生可以近距离观察到教材中的内容，让学生更加直观的学习语文知识，使课堂获得良好的教学效果。学生学习教材内容时，许多难以理解的知识通过实物形象的展示，如插画、粉笔画、多媒体画面等，教师在讲解时引导和启发学生的认知过程，帮助学生形象的感受教材内容，深刻理解和记忆所学习的语文知识。

例如，在讲解人教版三年级下册《翠鸟》一文时，学生没有见过真正的翠鸟，教师可以利用插画或者多媒体设备，向学生展示翠鸟，让学生在情境模式下学习到翠鸟的生活习性等知识。