应用型大学课堂教学质量评价中存在的问题及对策

2019-12-18王正成申纪伟唐鑫

魅力中国 2019年27期

关键词：评教应用型教学质量

王正成申纪伟唐鑫

（重庆三峡学院土木工程学院，重庆万州 404100）

一、应用型大学课堂质量评价现状

目前应用型高校对高校教师课堂教学评价主要分为五种形式，分别为督导组评价、教师自评、教师互评、教学活动评教、学生评教[1-3]，通过分析表明各形式皆存在缺陷，下面将详细阐述各种评教形式的不足。

（一）督导组评教

督导组专家主要为教授退休后反聘回来的老教师，其教学经验丰富，教授了很多的课程及学生，在课堂教育这一块也受到了大家的认可。督导组教师有足够的能力做好评教这一工作，但也存在一定的缺陷。评教时容易受到一些因素影响，如被评教者的学历、职称、科研水平等，常说“科研促进教学”，但科研水平高的教师就能保证优良的教学质量，因此在评教的时候会存在一定的不公平。此外，当前的授课存在一定的问题，新来的年轻教师教授的课程都相对比较偏，并不常用，常见的课程主要都是老教师在教授，这就存在一定的问题，比较偏的课程年轻老师并不一定能胜任，上课时会显得有些吃力，会影响评教。

（二）教师自评

由于年终教学优秀有利于申请“十佳教师”、“教学骨干”等荣誉称号，且在晋升职称时还会增加教学质量分。因此，教师在自评的时候都会给自己一个相对较高的分数。心理想法主要体现在“自己都不相信自己，如何让别人相信自己”。

（三）教师互教

教师在互评的时候主要从专业水平、和课堂教学两个大方面来进行评价，其中教学技能、教学能力、专业指导、教学质量、教学设计、教学技术、教学方式、课堂调控、过程评价、教学效果各占10分，总分为100分。评分细则很详细，能充分体现教师的课堂质量。但出于“不得罪人”，教师在评教的时候给每个老师都会打满分，体现不出来差距，也不会发现实际的问题。

（四）教学活动评教

当前，应用型高校学院的系部定期会组织召开教学活动，主要形式是开展公开课，由青年教师、教授、教学骨干等组成，听课教师会对上课老师的教学质量进行评价。但也存在一定的缺陷，上公开课的教师都会被提前告知，会精心准备，因此公开课的教学质量并不能代表日常的教学水平，存在一定的差距。此外，碍于同事之间的面子问题，很多经验丰富的教师就算发现了年轻老师的问题所在，也不会当面指出，甚至不指出，这样并不利于课堂教学质量的提高。

（五）学生评教

学生参与了老师教学的全过程，按道理是最具有资格对任课老师进行评价的主体。但实际情况中，学生对教师的评价往往带有较强的主观意识。若学生对某一课程比较感兴趣，如相对轻松的课程，或是更有趣的课程，他们认为该课程比较重要或对该课程掌握的较好，这时评教分数可能就会偏高些；有时由于部分教师要求比较严格，给学生布置较多的课后作业，出相对较难的期末考题，考试时学生挂科比例较高，评教分数可能就会相对较低，甚至会对该老师产生偏见。此外，当代大学生善于交际，和教师接触较多，会给和自己关系较好的老师打高分，反之则打低分。

二、课堂教学质量评价问题的原因分析

基于上述5方面的评教问题，通过制作问卷调查，分析和论证，觉得当前评教存在缺陷主要源于以下两方面原因。

（一）共用一套评教指标

目前存在的主要问题在于评价理论不够新颖，仍然是以前较老的评价指标。此外，还存在研究型和应用型高校共用一套评教系统，各高校发展的侧重点存在差异，研究型高校更加重视科学研究，更加强调科研与创新，更加注重发表高质量的论文和高水平的项目；而应用型高校更加侧重将理论知识应用于工程实践，而不在于科学研究。此外，目前多数大学为综合性大学，有工科、理科、文科、艺术类，各专业的教学模式存在一定的差异，共用一套教学评价体系也存在差异。

（二）检验指标的限制

由于考试是检验教师上课效果的指标，学生考试成绩好，都会认为这位老师的教学质量良好，学生能听懂；但这也只能表征一部分，并不能完全看成绩。老师带的课程存在差异，一部分课程偏文字叙述和概念，相对较简单；另一部分课程偏理论推导和数字计算，相对较难；因此，学生的优秀率、及格率、挂科率存在较大差异，学生的理解能力也并非完全一致。