架构数学与生活的桥梁

周礼龙

（郴州市北湖区华塘中心学校，湖南 郴州 423022）

数学源于生活，寓于生活，用于生活，与生活密不可分，因此不仅要认识到生活是数学的来源，而且要领悟到生活又是数学的归宿，两者相辅相成，是属于同一系统的两个部分。所以架构数学与生活的桥梁，让学生在学习中感受到数学与生活的同在，让学生在生活中学数学，同时又能应用数学知识于生活，这样既能更好的体现数学的意义和价值，也能更好的使每一个学生在数学中都有所发展，从而进一步实现新课程的教育理念。本人认为架构数学与生活的桥梁可以从以下四个方面切入：

一、形象的语言，让数学贴近生活

数学教学是数学语言的教学。教学语言是数学课堂中师生进行信息传递、情感交流的离不开的中介。要最大程度发挥信息传递和情感交流的效果，数学教学就需要根据学生的年龄特点、兴趣爱好，在不影响知识科学性的前提下，巧妙运用生活化、童趣化等形象的数学语言融入课堂教学中，让数学知识贴近生活， 使数学教学内容符合儿童精神世界和儿童的社会视角，进而使学生在充满形象的语言交流中更有效形成认知和构建知识。

例如， 教学用字母表示乘法分配律（a+b）×c= a×c+ b×c的应用时，学生往往只记得用c乘比较近的加数，比较远的加数总忘记与c相乘。如果尝试用形象的生活语言教学，效果可能会令人惊喜。把数c比作老师，数a和数b就好比是距离老师较近和较远的两名同学。这两名同学说“老师，你爱我吗？”我说：“都是我的学生，我都喜爱。”学生又说：“爱我你就过来亲亲我。”我先去“亲”了a同学，又去“亲”b同学。同时解说：平等对待每一个学生是老师的职责，数c也有这个职责。有了这样形象的比喻之后，学生在后面的运用反馈中显示明显的掌握效果。可见，贴近生活的形象语言教学拉近了生活与数学的距离。

二、情景的模拟，让数学渗入生活

有心理学研究显示，当所要学习的内容和学生熟悉的生活情境越相近，学生对知识的内化程度就越高。教师要善于挖掘数学内容中的锁蕴含的生活情境，在教学时进行情景的模拟，借助生活情景的模拟让数学渗入生活，因此课堂教学要尽量地去创设一些生活情境，从中引出数学问题，并以此让学生感悟到数学问题的存在，感受到数学可以渗入生活，数学是我们生活的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索之中。

例如，在教学“积的近似值”时，我们就可以模拟到百货超市买物品的情境，由选出担当营业员，让学生当顾客选择购买自己需要的某个商品。

学生甲：每千克9.99元的某品牌果冻，买2千克。营业员：请您付20元。

学生乙：每千克6.88元的某品牌糖果，买3千克。营业员：请您付20.6元。

期间可能会有学生提出疑问，每千克9.99元的某品牌果冻，买2千克应该19.98元，为什么现在要支付20元，每千克6.88元的某品牌糖果，买3千克应该支付20.64元，怎么付20.64元。此时，教师再引出生活中有时会遇到需要取近似值的时候，需要做一定的取舍。可见，模拟生活情景，既可以增加数学的生活趣味性，又可以增强教学实效。

三、活动的体验，让数学联系生活

法国学者卢梭认为，儿童时期是理解性睡眠时期，不宜用理性的方法对他们进行训练，应该让他们接受大自然的教育，接受感觉经验的教育，接受实际事物、实际活动教育。因此在教学时，教师要有意识的将教材知识和学生的生活实际联系起来，以多元丰富的形式呈现和展示教学内容，积极地创设多方位，多层次的体验活动，通过在活动中的切身实践体验进一步学习对应的数学知识。

例如，教学重量单位“千克”的认识时，可组织学生以小组为单位开展以下实践活动：（1）让学生把大米装在塑料袋里，并称出1千克的大米，让学生顺次传递掂一掂，初步感受1千克有多重。（2）学生分别掂一掂自带的物品（如重500克的袋装黄豆，重250克的味精），比较、体会不同重量物品的感觉差异。（3）发给每组3个重量不一样装有大米的塑料袋（其中内有一袋重1千克），让学生分别掂一掂，找出一千克的袋子，看谁找得准。（4）让学生拿出若干的课本和练习本用掂一掂的方法，估计出1千克，在台秤验证。通过这一系列的实践、感知、体验活动，加深了学生对1千克的感受力。可见，借助对生活中常见物体重量的感知，更好的让数学的教学与生活的活动走到了一起。

四、知行的合一，让数学回归生活

新课标中指出：教师应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体现数学在生活中的价值。因此，数学教学不仅应结合现实生活中的实际问题教学，让学生主动用数学知识去解决问题，突破学校与社会的界限，让知与行合一，使数学更好的融入生活，渗入社会，这也是数学教学的目的。所以，教师更应做的是引导和鼓励学生走出教室，接触社会，把知识运用起来，去解决一些可以解决的实际问题，让数学的意义和价值得到进一步的诠释。

例如，学习“统计”后，教师可以开展课外数学活动，让学生收集好学校各年级各班的学生人数，绘制条形统计图等；也可以布置家庭作业，记录家庭中每周或每月家庭的消费支出状况等，绘制扇形统计图；还可以开展社会实践活动，参与所在社区组织的常规调查和统计，根据所学知识制成统计图表，进行分析和得出结论。通过在参与中运用数学知识，解决现实生活中的问题，从而做到学以致用，知行合一，让数学回归生活。

综上所述，通过架构数学与生活的桥梁，将数学学习和生活实际有机的结合起来，使学生深刻体会生活和数学之间的联系，让学生在生活当中发现数学，探索数学，运用数学，增强学生对数学知识的应用意识，激发学生学习数学的积极热情，从而更进一步做到“让学生在生活中学数学，在数学中感受生活”。