探析初中化学生态课堂互动教学之实施策略

李芳

（重庆市彭水第一中学校，重庆 409600）

由于化学课开设在初三阶段，教学时间短，学生适应能力弱，因此化学教师开展教学工作的难度大，教师迫于教学压力，不能合理地构建化学生态课堂，往往只能选择传统的灌输式的教学方法来展开教学。在这样的教学模式下，学生的教学主体地位被忽视了，学生在课堂中处于被动的状态，教师的填鸭式的知识讲解容易引起学生的学习疲劳，导致学生的课堂学习状态不佳。化学教师要想让学生能够得到更为全面的发展，真正地把化学核心素养教授于学生，就必须改变这种过时的教学方法，在课堂教学中合理地增设课堂互动的活动，促进教学生态化的形成，进而确保学生的化学学科核心素养的养成和学生学习水平的提升。

一、从教室环境入手，营造生态化学氛围

环境因素是教学活动开展过程中所不能忽略的一环，环境可以潜移默化地改变学生的学习心情和状态，让学生从进入教室的一刻就自动地建立起化学学习的思维，营造出良好的学习氛围，这样就有利于教师进一步在教学课堂中开展化学教学工作了。因此，化学教师在开设化学课前就可以积极地和班主任、学生沟通，对班级教室内的环境进行改造，美化教室环境可以为学生营造出更为良好的学习氛围，降低学生的学习压力，同时在美化环境的过程中加入一定的化学因素，就可以一定程度地减少学生对于化学学科的抵触心理，促使学生与化学教师在教学互动时能够有更加良好的沟通氛围，相互之间建立起更为和谐的师生关系。在改善教室设施、美化教室环境时，可以增设“化学天地”等与化学相关的栏目，专栏里可以展示化学史上的杰出化学家的生平史实和轶闻趣事来帮助学生对化学建立起初步的认识，还可以展示一些与生活相关性大的化学小常识来拉近化学与学生之间的距离，同时还可以把学生们自己发现的化学现象、化学学习的成果等补充在其中，以表示对学生们的鼓励，让学生学习化学的行为得到相应的正反馈，这样不仅可以极大地提升学生的学习自信心，还在培养学生化学学科核心素养的形成上起到了积极的作用。

二、促进学生合作，构建生态学习课堂

在以往的传统化学教学课堂中，学生们能够在课堂上进行的合作是较少的同时形式也较为单一。而建立在生态互动教学的化学课堂上的教学，合作互动的形式则更为丰富，学生与教师、同学与同学间都可以根据课堂教学的内容建立起相应的关系，让整个化学课堂成为一个整体。在教师开展化学教学工作时，学生可能会因为教师或者同学提出的一个问题而产生全新的思路，当然自身的一些关于学习内容的想法也可以能够极大地促进其他人的思考。在这种生态学习课堂中，学生能够真真切切地体验到集体智慧的魅力，并且可以在与教师、同学的互动过程中进一步地理解教师的教学内容，建立起对于化学学科独到的认识。从而有效提高化学教师的课堂教学效率，大大地促进了学生化学学科核心素养的培养。

例如：在初中阶段的化学教学中，酸碱中和反应相关内容是相当重要的。酸性物质与碱性物质反应后会生成盐和水，这样的反应就是中和反应，中和反应是生活中最为常见的一类反应，生活中通过对于酸碱反应的应用有：改善酸性土壤，处理工业废水，制作胃病药物等。因此教师在讲解这一部分内容时，应当适当地结合教学内容和学生的认知能力，做出一些教学延伸，安排学生进行小组合作，可以让有条件的几个同学组成一组自行完成一些简单的、安全的酸碱中和实验，并让其观察现象。这样便让学生能够在认识生活中酸碱中和反应的基础上对该类反应有更加深刻的认识和理解。

三、确立学生主体地位，提高生态课堂的认可度

化学教师在贯彻落实生态课堂互动教学时，必须承认学生在教学过程中的主体地位，并且始终将学生作为课堂教学方案设计的核心，要通过多种形式与方法来改善课堂教学的氛围，促使学生能够全身心地融入化学教学课堂，与此同时，教师还应该结合学生的具体情况设立相应的教学活动，来帮助学生能够在课堂中大胆地提出自己所遇到的学习问题以及对于化学学习的看法，只有教师从思想层面上认识到学生作为教学主体的重要性才能有效地建立起化学生态课堂，当学生的主体地位确立后，学生的学习积极性便会得到极大的提升，学生可以在课堂互动中认识到其他同学对于某一知识点或题目的看法，从而拓宽学生的学习思维，形成完善的化学学科学习体系，帮助其能够在解决复杂化学问题时尽可能地想出最优解答方案。

例如：油脂以及淀粉是初中阶段所学习到的最重要的两种有机物，它们在实际的生产生活中都有十分重要的作用，淀粉经过分解反应后可以生成若干的葡萄糖，葡萄糖再经过一定的发酵工艺就可以成为酒精。教师在教授这一部分内容时可以拓展学生的思维，通过多媒体视频的形式为学生展示实际生活中和淀粉制作酒精相关的工艺流程来让学生学习，并根据学生实际的学习情况将其分为几个学习小组，让学生通过小组合作的形式来对生产流程进行分析，并且提出自己对于该流程的看法，积极讨论，最后小组内总结出工厂中现有酒精制作流程的利弊。在这个教学过程里，学生既参与了对酒精制作的流程，能够建立起对淀粉转变为葡萄糖、葡萄糖转变为酒精等一系列化学反应的认识，还可以通过小组合作的形式加强与同学之间的交流，能够很好地促进学生的全面发展。

四、结束语

初中化学教师要想有效地构建生态课堂，从而促进学生化学学科核心素养的培养和学生的全面发展，就需要先做到教学观念的转变，从思想层面上承认学生在化学教学中的主体地位，进而设计出切合该观念的教学方案和一些教学活动。与此同时，化学教师还应当参与到学生之间的活动中，与学生交流沟通，争取与学生建立起和谐良好的师生关系，从而促进和谐的教学氛围的构建。教师还应当促进学生与学生、学生与教师之间在课堂上的互动，让学生能够从同学和教师的观点中得到新的认识，同时也让学生体会到集体智慧的魅力，从而有效促进学生课堂参与度的提高，提升教师的教学质量和学生的学习成效。