数学游戏在小学数学教学中的实践运用探析

2019-12-18潘纲

魅力中国 2019年27期

潘纲

（江西省新余市分宜县第二中心小学，江西新余 336600）

学生是在小学数学课堂教学中占据主体地位，并且他们是一群特殊的主体角色，因为小学生整体认知能力有限、活泼好动、注意力不易集中等特点，选择直观易懂的教学方式是决定数学教学最终的目标，因材施教的、适合的教学方式更能获得高效的教学实际反馈。学生在课堂学习中表现得积极，老师在讲解中自然轻松；相反的话，如果采用过于老套、死板的教学方式，学生会不同程度的出现厌学情况，进而老师上课压力增大，出现一种恶性循环，最终导致数学教学意义缺失。新教育课程改革针对高效课堂的实效性提出了较为明确的要求，倡导素质教育为本，把黑板教学创新成多样化教学模式，在减轻老师教学负担的同时，减小学生们的学习压力。

一、小学数学教学中数学游戏的定义

数学游戏主要是在数学课堂教学中，采用将数学知识游戏化及丰富化的教学方法来组织开展的有针对性的教学活动，是为教学目标的实现服务的。在此过程中，数学老师首先要对教材进行整体分析后，结合学生们的所体现出的心理特征加以调整，然后采用适当且具有可操作性的方式对教学活动进行完善，在数学游戏中学生永远是课堂教学的主体，在数学游戏实施的基础上，对教学内容加以展示与延伸，此教学的方式的有效使用能够让学生在愉快且轻松的学习环境中培养数学学习的综合能力[1]。

二、数学游戏在小学数学课堂教学中的实际作用

将数学游戏在小学数学课堂教学中进行实践运用，能够有效地激发学生的学习热情和兴趣，单一化的数学知识教学是不能完全高效地激发学生们的学习兴趣的，小学生在学习过程中，对于知识的接收效率也不会体现出最佳的学习状态。所以数学游戏的有效实践运用会为课堂营造出良好、轻松的学习氛围，使学生在游戏中对数学知识进行了解并掌。同时在数学游戏实践过程中，可以充分地调动起学生们学习的主动性和积极性，引导学生主动且积极地对知识点进行学习接收[2]。此外，数学游戏还能培养学生们的思考能力与思维方式，小学生的思考能力与思维方式都较弱，如果只是单纯地“一股脑式”地灌输知识，学生们在思维与思考的创新性、独立性发展得不到最优质的呈现。数学游戏教学帮助学生在学习中培养思考能力，更能促进多元化的思维方式，因为小学生的思维锻炼在小学学习阶段正是对其培养的黄金时期，所以数学游戏在小学数学课堂教学实践应用中有着其不可替代性。

三、数学游戏在小学数学课堂教学中的实践运用策略

（一）数学游戏的独特性符合学生具有差异的动机需求

游戏活动本身就具备十足的趣味性，可以很快地将学生的学习兴趣激发出来[3]。在具体实践的游戏环节中，学生们在感受游戏所带来的刺激感、趣味性和竞争意识；在合作交流、竞争选拔环节中，学生会自发研究解决问题、战胜困难的方法，从而高效地完成游戏中各项学习目标与任务，并获得一定量的知识储备。例如，数学教师在讲述较为简易的乘除运算法则时，方可以组织一个小型数学游戏为切入点，即攻陷城池游戏。组织学生分成两队，让他们朝着同一个目的地进发，先到者方可获得老师的奖励。自然在通往共同目的地的道路上，教师可以设置很多难关，让每支队伍经过一步一步的计算来闯关，最终到达目的地。在此过程中，教师主要负责引导与协助各队伍学生进行有效且准确的数学运算。游戏规则的公布即是点燃学生学习热情的引线，让学生们全情投入到数学游戏当中，通过小组合作交流，不断提高自己的计算能力，通过自己的不懈努力帮助自己所属的小组更快地到达他们的目的地。在此环节中，如有原本数学能力较弱的学生遇到运算困难时，他们不消极，可以自发、积极地向组内成员进行请教，从而将运算法则学会。在愉悦的竞技氛围中，展开对乘除运算法则的教学，不仅提高学生的运算能力，还可以提高全班的数学成绩。

（二）“因材施教”创设的游戏活动

小学生在理解能力和接受能力等多方面均存在差异，所以教师在展开不同的数学游戏教学要具有针对性，将“因材施教”做真做实。例如，教师在对小学生讲解初步的几何知识时，可以通过层次不同的小游戏，让学生由浅入深对正方形、长方形、圆形等面积进行计算，最终设置终极目标让有一定能力的同学可以试着来求阴影面积。由层次简单的数学游戏来检验学生掌握的几何基础知识，稍难层次的最终挑战是为了更好地培养学生们的理解能力与实际应用能力，游戏的巧妙设置让学生们的学习积极性得到展示，从而让他们解决实际问题能力得到提高[4]。