浅析“大数据”时代下的地理开放式课堂教学

王志国

（四川省南充高级中学，四川 南充 637000）

一、引言

“大数据”时代背景下，信息迅速更新，各类数据库不断增多，大大拓宽了群众知识获取的途径，丰富了数据资源与知识信息，这对于我国教育事业的改革与发展将产生积极推进作用，传统的教育教学方式面临转型的时代呼唤。因此，地理学科的发展与改革必须紧跟时代的脚步，在当前社会环境下，传统的教学理念将受到巨大冲击，开放化地理教学模式的优势逐渐体现出来，中学地理课程急需转型。

二、地理课堂教学模式

新课程标准要求学生根据教师引导，进行自主地和独立地学习与探究，从“要我学”转变成“我要学”，这与传统教学模式中“教师讲学生听”的学习观念相差甚远。一方面，教师的教学理念和思路需要转型，传统的地理教学模式下，教师作为知识的讲授者，其主要作用在于课本知识的传达，而要让学生发挥其主观能动性，教师身份必然发生转变，从原来的知识“讲授者”转变为学生学习的“引导者”。另一方面，教师的教学模式与方法需要转型，在课程设计中有必要使用多元的教学手段，充分利用“大数据”时代提供的海量资源和信息，进行开放式的课堂设计，提升课堂趣味性与生动性，激发学生主动学习的热情。开放式地理课堂可从以下思路进行设计。

（一）校园地理课堂

当前，国内大部分学校开设的高中地理课程仍然局限于教材教学，即知识内容主要围绕书本各章节展开。然而，学习对生活有用的和对终身发展有利的地理是地理“新课标”最基本的理念[1]。因此高中地理教学的内容要融入生活，与社会发展和时事动态紧密联系，如当前非常热门的生态建设与环境保护等问题。

1.课堂设计更加活动化

针对地理学科的特点，教师可以充分利用地图册、幻灯片投影图像等资料，结合课本知识，在课堂中创设问题情境，让学生进行主动思考，尝试去发现问题并解决问题。美国的高中课堂与国内大不相同，美国的课堂中充满了讨论、辩论和自由提问，教师鼓励学生根据提前布置的任务进行材料搜集，然后思考讨论、自由提问和深入分析。学生不仅向老师学习，也积极地与同学交流并互相学习。然而仍处于传统教学模式下的多数中国学生还不习惯这样的理念和做法。因此地理教师有必要在课程中着重发挥自身的启发与引导作用，逐步培养学生自主学习的能力。

2.重视地理实践与实验

高中阶段学习地理基础较差，联想和空间想象能力十分欠缺，因此教师在上课过程中仅靠讲解书本内容很难让学生对知识点真正理解，尤其涉及自然地理部分，如地球运动章节，这些知识的学习和理解需要学生有较好的立体思维。因此要让学生从死记硬背的学习方法转变成理解记忆，有必要加入地理实验与实践活动。

学校内设置地理实验室，结合地理课程体系中生态环境建设相关内容设立的“校园环境检测研究”创新实验室平台，该平台包含“环境理化检测实验室”、“校园气象监测站”、“环境信息交流研讨室”等多个部分，让学生围绕“校园环境检测”任务展开学习探究[2]。学生把知识与实际生活结合起来，使用实验室内的各类分析仪器对校园内的水质、空气、土壤等进行检测，以校园为研究对象对环境质量评价形成了初步认识，教师通过该实验室建立的信息交流平台，鼓励学生主动探究、合作讨论，从中发现问题并提出解决措施，从而增强学生的环保意识。诸如此类的地理学科实验室能够让学生亲身参与到地理实践活动中，通过实验感受地理的趣味性和极大的实用性，增强其主动学习的动力。

（二）开展户外地理课堂

地理学的主要内容是研究地理环境以及人类活动与地理环境之间的关系，因此解决社会中实际的地理环境问题是地理课程的学习宗旨。而中学地理作为一门通识课程，涉及了地理学当中最为基础的部分知识，包括地形地貌、天气气候、城市建设、区域发展等等，无一不是与日常生活紧密相关。因而地理课堂不该局限于校园之中，而是应该走出校园，将各类优质的户外资源充分利用到学科教学当中。比如可以组织学生参观水文站、气象站、科技馆等，这些机构通常有非常丰富的监测资料与大量样品、仪器设备，学生在参观过程中能够联系课本知识，加深体会。同时这些资源的利用也可以一定程度上弥补某些学校因条件有限无法建立地理创新实验室的缺陷。

（三）加强网络地理课堂建设

在“大数据”时代背景下，信息技术迅速发展并提供了大量有效互联网信息，这为教师进行地理教学提供了多样的信息资源库。教师进行教学设计时，可灵活运用网络信息库，从丰富的资源与数据中提取有效信息，并科学合理地运用到实际课堂教学之中。久而久之，教师可以形成自己的自产型教学资源数据库[3]。开展网络课堂可以弥补传统课堂在这一方面的劣势，如地理“云课堂”。“云课堂”是基于云技术的高效的远程教学课堂形式，学校可以依托“云技术”平台，搭建更有利于教师与学生之间进行便捷、实时互动的新型网络化教室。如浙江地区某些学校为每位师生配备平板电脑，既可以利用网络直播技术开展在线地理课程，也可以让学生在周末与假期进行网络课程的学习。在网络课程中，学生可以通过平台与教师实时互动，完成老师线上布置的习题以检测当堂课学习情况，而教师也能在第一时间了解学生的听课效果。

结束语

综上，中学地理课程在“大数据”时代背景下从教学内容与方法上往开放模式转型，而在上述开放式的校园课堂、户外课堂以及网络课堂三种课堂模式下，教师自身将面临极大的挑战。因此，教师教学理念应紧随课程改革的动向，从施教者变成引导者，把学生变为学习的主体，建立良好的师生合作关系。教师还需要努力提升自身素质，学习新技能，尤其是熟练运用多媒体、电子白板设备，利用云平台开展网络课程，甚至利用收集的信息建立网络数据资源库，这样教师才能更好地适应开地理课程的转型。