信息技术教育背景下小学数学的发展策略

季明莉

（河南省信阳市南湾湖风景区第七小学，河南 信阳 464031）

在“互联网＋教育”的推进下，信息技术走进小学生课堂，更加方便教育者引导学生对空间形象的想象，同时也方便学生对于立体几何图形构成的理解。而且将信息技术应用到课堂，会丰富学生的学习资源，拓展学生的视野，在课堂教学过程中，将枯燥繁琐的逻辑思维转变成生动形象的图片动画，影视音频等，符合小学生的年龄特点，有助于引起学生的兴趣，从而引发对数学问题的思考与讨论，提高小学数学课堂教育的质量与效率。

一、对比传统课堂教育，信息技术所占有的优势

（一）传统数学课堂教育存在的缺陷

传统的课堂教学方式，完全依靠教师的板书与书本上的内容来作为学生知识的来源，教师在课堂上传播的知识范围有限，限制了学生在数学方面的进一步发展。对于刚刚接触空间立体形象的小学生来说，教师无法通过语言来进行准确的描述，学生也无法通过简单的几何图形来想象出空间立体结构，在一定程度上影响了教师与学生之间的沟通[1]。另一方面，为了使学生理解，教师需要花费大量的时间进行几何图形的绘画以及比拟性的举例，不仅使教学成果大打折扣，还会导致学生因为长时间无法进入状态，会产生自我否定的想法，无法积极的调整心态面对数学学习，更严重的发展会导致学生对数学学习产生厌恶的感觉，从而放弃对数学的学习。

（二）信息技术应用到数学课堂教育的优势

数学不仅是一门逻辑思维性很强的课程，还要求具有一定空间立体的想象能力，语言无法表述的问题，通过信息技术的运用可以轻而易举的展现在学生面前。将数学中枯燥的数字转换成有意思的视频，将复杂的空间立体结构转化为动画，将抽象的理论转换为直观的图片，不仅能让学生真正的理解所学的数学知识，轻松的掌握相关的数学概念，还能充分利用课堂时间，提高小学数课堂教育的效率。

二、如何在实际课堂教育中应用信息技术

（一）将枯燥的数字转换为趣味性的视频

加减乘除是数学中最基础的运算法则，一切数学知识的运用都围绕公式出发，传统学生对于法则的运算通常是死记硬背，学生并不理解其中的含义，导致很多学生尽管背下了公式，但在实际应用中的效果并不理想。对于加减法而言，教师可以通过视频故事来引导学生对于加法或者减法的应用。比如利用阿凡提吃西瓜的动画，地上一共有九块大西瓜，阿凡提吃掉了六块，地上还有几块？然后引导学生写出相关的数学公式，这样的教学方式，有利于培养学生解决实际问题，明白所学公式的运用方向。

教师可以在网上寻找九九乘法表的相关视频，以动画的形式加速学生的理解，然后在欢快朗朗上口的儿歌中将九九乘法表记在脑海中。比如小兔子要装糖果给伙伴，一共六个伙伴，每个伙伴分八颗糖果，一共需要多少糖果？可以让学生将6个8加在一起，这样的步骤过于繁琐，从而引出6×8的乘法公式。儿歌的配音都是小朋友稚嫩的声音，更容易引起小学生的共鸣，在自然的情况下进入学习的状态。

（二）将复杂的空间立体结构转化为动画片段

点、线、面是组成空间立体结构的基础部分，为了方便学生理解和区分，可以制作动画形式的PPT方便学生分辨。例如点就是一个圆，圆慢慢演变成孙悟空的金箍棒，(由于小学生对于动画片的热爱，动画卡通形象的出现一定会吸引学生的眼球)，金箍棒再不断的拉长变为一堵墙。小学生的年龄比较小，尽管想法天马行空，但是语言表达能力欠佳，因此将信息技术以动画的方式应用在课堂中，不需要过多的语言表达，就已经将点、线、面之间的区别展现在学生眼前。

对于理解立体结构的构成能力差的学生，可以通过实际的组合演示发掘学生们的想象能力。比如探究一个长方形是由多少个小正方形构成的，由于部分是被遮挡住处于看不见的状态下，就可以利用信息技术，将所有的小正方形拆分并移动开。再优秀的语言描述，也不及亲眼所见带来的效果更佳，学生通过直观的视觉效果，对脑海中构建空间立体想象结构有促进作用。

（三）将抽象的理论转换为直观的动态图片

小学数学中有认识时间的讲解，教师可以借用信息技术将教学资源整合为清晰直观的表象[2]。比如利用多媒体为学生演示钟表中不同的指针走向，让学生观察秒针与分针，分针与时针之间的关系以及运作规律，通过小组讨论的形式进行探讨，最后由教师归纳总结。还可以进行时间方面的知识拓展，例如一分钟究竟有多长？可以通过歌曲片段来记录，或者让学生自己计算一分钟的呼吸次数，强化学生对于时间范围的理解和认识。

三、在信息技术下，推动教师与学生的共同发展

信息技术在课堂中的应用，是将课程内容的教学观念和电脑操作结合在一起，这就要求教师不断的钻研和学习，需要提高自身对于知识的掌握与理解，不能盲目的将信息技术当做解决一切问题的道具，因此教师要根据教学内容，因材施教，不能全部依赖信息技术带来的方便快捷，也不能丢弃传统课堂教育中的精华内容。同时教师还要加强信息技术的学习，做到与时俱进，对于科技的掌握越熟练，越能充分发挥信息技术在课堂中的效用。要注意不能把信息技术作为传统教学方式的附属品，这样打着信息化课堂的幌子，实际依旧开展传统课堂的方式一定无法取得满意的效果。所以综上所述，教师需要不断的改革和创新，为信息技术背景下的教育做出巨大的贡献[3]。

结束语：

数学是一门枯燥且逻辑性思维很强的学科，小学生的年龄恰好处于一个贪玩心理较重的时期，无法全神贯注的完成一整堂课程内容的学习，作为数学知识的启蒙老师，深知数学在学生以后的生活工作中重要性，作为教师有责任和义务去发掘最有效的教学课堂。信息技术的生动形象，便于理解以及直观的感受，激发了学生对于小学数学的学习欲望和兴趣，教师要在不断的实践，探索和总结中，将信息技术发挥到最大的效用，来培养学生的自主学习能力和突破创新能力，为信息技术教育背景下的小学数学发展做出贡献。