核心素养目标下的高中地理可持续发展观教育教学

佐合热·艾山

（新疆克州一中，新疆 克州 845350）

一、高中地理可持续发展观教育教学的基本内容

教学和学习这两方面体系构成了高中地理可持续发展教育。其基本结构主要是教学的目标、内容和方法，三者互为关联并彼此依存，同时以地理核心素养作为基础进行“三位一体”的教学体系构建。

这当中的“一体”主要是指针对学生进行核心素养的培养，它也是教学体系的重点；“三位”则是指教学的目标和内容以及方法，它不光是学生了解人的关系和可持续发展的主要方法，同时也是地理核心素养的教学目的所在。

该教学体系主要有四方面的特点：第一，它是以地理核心素养为教学目标的；第二，它充分尊重了学生在课堂当中的主体地位；第三，它尤为重视培养学生的实践能力；第四，它完全和高中地理的新课程改革想契合。高中地理可持续发展教学当中的学习体系对传统体系进行了极大的加强和改良，这主要体现在教学过程中更注重学生的实践，学习效率得到提高，学习的目的更为明确，不光如此，这样的教学方法也是紧密依托着地理核心素养而展开的。

二、培养高中学生的地理学科核心素养的重要举措

（一）培养学生一定的“地理思维”，并从多角度看待实际问题

地理泛指世界的自然环境和社会发展情况，但除了这两点之外，地理学习主要研究的还包括各个国家和地区的自然现象和人文现象，而且和地理相关的科目都会有所涉猎，地理知识不仅仅局限于书本，它和我们的日常生活也有着极大的关联。

而高中生需要掌握的知识主要有四个方面：自然地理、人文地理、区域地理和地理信息技术。自然地理是关于自然环境的形成，发展和区域上的差异的规律；人文地理是关于人文现象的地理分布、变化以及人类社会活动的地域结构的形成和发展规律的一门学科；

针对当代高中生的教学内容来讲，主要分为四个方面：自然、人文、区域地理知识以及地理信息技术。自然地理主要是学习和总结各不同国家和地区在自然环境上的差别和规律；人文地理则主要研究人口分布，人类活动现象等学问；区域地理主要研究特定地区的自然和人文要素；地理信息技术则教会学生如何运用现代科学技术来展开对地理的探究，比如GPS、遥感系统等等。学生在获取相关知识的同时，并要进行熟练的掌握和运用，学会用“地理”的思维看待问题。在面对具体问题时，学生要充分将其和学过的知识建立紧密的联系，从不同角度出发，全方位的看待问题。

（二）加强学生实践能力，稳固知识体系

在培养学生地理核心素养的同时，学生不光要需要掌握教材当中的地理知识，更重要的是，学生的实践能力也要得到相应的提升。为了应付考试，大多数学生都是采取死记硬背的方法来学习地理知识，这种方法短时间内或许会带来一定的效果，可一旦将来步入工作岗位，绝大多数的知识都会遗忘，这和没有进行足够的社会实践有很大的关系。

因此，教师要尽量多安排一些课外实践，借此来让学生对课堂学过的内容进行反复印证，这不光能加强学生对知识的印象，还能提高学生的实践能力。与此同时，教师还可以交给学生不同的方法来解决问题，像信息法、实验法、分析法等等，争取让学生从中找到一套属于自己的方式。

比如，教师可以在课堂只能够提出这样的问题：如果有机会选择新的居住地，你会去哪里？通过类似问题的提出，学生会第一时间开动脑筋，良好的课程氛围会被马上调动起来，这时教师再抛出问题：选择这个居住地的理由是什么？教师可以让学生先以小组为单位，展开激烈讨论，之后每个小组选出一名代表来阐述自己的观点，教师对学生的答案进行细致的分析，并适时的引出人口迁移的因素。通过这样的方法来引出新课的知识，这有助于学生建立稳固的知识体系。

（三）从学生实际情况出发，制定科学的教学目标

在教学目标方面，现在还存在教师制定的教学目标和课程标准存在差异的情况。许多教师只是一味的想要适应新课改的要求，从而忽视了课程标准方面的要求，这样制定出来的教学目标会极大的对教学质量产生阻碍。

因此，教师要坚持从学生的实际情况出发，在此基础上制定出科学有效的教学目标。比如，在讲解“城市内部空间结构”一课时，教师在对教学目标进行制定时，要从班级学生的实际情况为主要参考，加入学生的基础普遍来说都比较扎实，教师就可以直接开始新课的教学工作，可如果不是这样，班级学生的基础都较为薄弱，那这个时候就需要教师一点点的进行讲解，首先从基础入手，带领学生回顾之前学过的知识，并借此逐步引入新课内容。

结语：综上所述，对高中生来说，地理是一门相当重要的学科，教师在实际教学的过程当中，无论是学生学习状况，还是自身教学情况，一旦发现问题，必须要及时采取有效措施进行改善，这样才能促进学生的全方位发展，为社会提供高质量人才。