论新课改下如何推动小学数学概念教学活动

2019-12-18金福敏

魅力中国 2019年7期

金福敏

（平阳县水头镇第二小学，浙江温州 325405）

数学概念教学是一个需要复杂的思维导入，概念的引入是从引入到逐渐巩固深化的过程，是一个知识再创造的过程，数学概念教学可以更好的发展学生的逻辑思维能力，也是培养学生创新意识和能力一个中的过程，也和新课程改革要求不谋而合。所以，在新课程改革下小学数学教学应更加精进，不能继续注重结论而忽略过程的教学模式，而是应该注重数学概念教学的过程，让学生在数学概念教学过程中找到数学学习乐趣，从而真正从数学概念教学中拥有创新能力和意识。在兴趣教学中思考、体验和了解数学的乐趣。

一、新课程改革标准下概念引入的教学策略

（一）概念教学中引入生活实例

知识来源于生活，不管是任何的知识都是离不开生活，数学也是一样。将生活实例引入数学概念中就可以改变数学在小学生心中难懂的印象，激发出学生学习数学的兴趣，和数学更加的亲近，让学生自主发现生活中的数学。例如：“直线和线段”的数学教学，就布置作业让学生在生活中去发现，现在家庭中比较常见的各种充电线；妈妈织毛衣时的毛线；小朋友们一起玩的跳皮筋；工地中笔直的钢筋等等这些都是生活中随处可见的场景，教师可以根据这些常见场景进行提问学生分辨线段和直线，再继续让学生进行思考怎样可以使线段变为直线。利用熟悉的生活场景让小学生积极探索生活并在生活中发现数学，给学生们提供学数学的学习机会，让难懂的数学靠近生活引发学生探索数学知识的兴趣。

（二）概念教学中引入直观操作

动手操作比起枯燥的课堂教授更加容易被学生理解，还可以提高学生的创作思维。例如：数学教学中“平均分”的概念，这一概念如果讲解学生一定会一知半解，但如果直接进行直观的动作操作，就可以解除学生的疑惑，提高学生理解能力。将10个苹果分给5个小朋友，先由老师进行多次分配，让学生分析分配是否公平，在不公平状态下怎样分才可以每个人都公平，让学生在实际操作中认识到不仅有众多的分法，但是其中有一种最公平的分法就是平均分，通过简单直观的操作就可以让学生更好的理解平均分的概念。

（三）概念教学中引入旧知识

数学是一个联系紧密的过程，在小学数学学习阶段不断的上升的过程中，数学知识之间都是紧密相连，许多新的概念都可以引入已经学过的数学概念。例如：“质数与合数”的数学教学。质数与和数的区分是根据约数的个数，所以在教师进行教学时可以先让学生复习之前学习过的约数概念，先给让学生举出约数，然后让学生进行观察和分析，共有几个约数，给约数进行分类。利用旧概念先引入质数，在利用质数逐渐的引入和数。又如加法可以引入乘法，减法可以引入除法，整除又可以引入除尽等的概念，既可以让学生对已经学习过的知识复习巩固，还可以让学生学习新的知识。

（四）概念教学中引入情景设疑

将丰富的情景引入教学课堂中可以让学生更加专注的学习，还能激发学生的观察力和思考力。给学生设置情景时设置问题，通过学生自己的主动观察来对问题进行提问。例如：“体积”的数学概念教学，拿出同样的容器乘上同样的水，然后在其中一个容器中加入石子，让学生观察水的变化，并提出问题，为何添加石子可以引起水变化。在两个容器中放入不同体积的石头，让学生观察两个容器中水的变化，并提出为何石头大小不同可以引起水的变化等一系列的问题。通过情景设疑可以让小学生的观察能力和提问能力得到提升，并且随着师生之间的互动交流，可以让学生专注注意力在课堂上，达到新课程标准下培养学生能力的目标。

（五）概念教学中引入动手计算

数学概念很多都可以通过情节或生活来引入，但有一些数学概念还是需要进行动手计算才能更好的让学生对数学进行理解。例如：“循环小数”的数学概念教学，就可以先让学生进行数的除法计算。设置一些除不尽的数学题目，学生在计算时就可以发现怎么都无法得到一个准确的答案，不断的余数出现就可以让学生知道循环小数。引入数学概念教学还有很多种方法，其中主要目的都是为了引起学生的学习兴趣，培养学生的综合学习能力。让数学概念教学在新课程改革标准下更好的进行，为以后的小学生数学学习打下良好的基础。

二、新课程改革标准下概念建立的教学方法

（一）强化学生直观感知

人们认识事物的开始就是通过感知来实现的，没有感知事物的能力就无法看清事物的本质和分析事物的规律。因此，概念教学中首先要引导小学生感知概念的本质和规律，这一过程就需要教师设计好有目的的教学方法，通过有计划性的引导学生学习，同时为概念形成做好充分的准备。

（二）重视事物表象

人们对客观事物拥有感知后会留下印象也就是大家所说的事物表象，这是多层感知后形成的结果。表象和感知具有一定的相同性，但比感知有具体性。同时表象接近于概念，但对比概念的确定性，表象又是充满抽象的无法形容的。表象在感知和概念中搭建起了可以沟通的桥梁。建立事物表象，可以让学生的感知不再局限于直观素材中，为揭示事物本质属性做好引入的准备。所以，教师在演示和直观操作后，不能直接对教学进行概括，而是先让学生摆脱对面前看到的实例，进行思考和回忆事物的表象，教师在此刻进行适时的引导。这一教学过程让表象从模糊到清晰，从而形成抽象概括。