把情境教学融入幼儿美术教学活动中

王飞

（江西省赣州上犹县城区幼儿园，江西 赣州 341200）

幼儿美术教育活动是幼儿艺术活动中的一部分，是幼儿园教学工作中不可缺少的重要组成部分，是培养幼儿观察能力、思维能力、想象力、审美力以及创造性思维，使之得以全面发展的重要手段。把情境教学融入幼儿美术教学活动中，是激发幼儿美术兴趣，丰富美术教学的创新手段。

兴趣是学习最好的老师，而情境是激发兴趣的源泉。情境，对孩子来说具有一种不可替代的亲和力和感染力。因此，在幼儿美术教学活动中创设情境、运用情境、借助情景，是激发幼儿美术兴趣、激励师幼积极互动、形象解决教学问题的一种适合时代发展，符合幼儿身心特点的教育方法，它能有效化解教师日常教学中遇到的“会说不会画”、“会画不会说”等尴尬，在美术教学活动中起到了事半功倍的效果。

一、创设生活情境，让幼儿感受美

生活是现实的，直观形象的，每位孩子都有体验，都有自己独特的感受。所以选择源于生活的题材创设情境，易于激发孩子们在情境中亲身感受生活，探讨他们自己感到好奇的事物，在主动参与的过程中积累情感经验和大量的感性材料，从而引发美术创作。生活情境可以大致分为以下两种：

1.选择孩子感兴趣的社会和自然场景，带孩子进入其中，把真实的物质生活空间作为情境。此类情境是让孩子了解审美客体的构成，激发与审美客体的感情，了解审美客体的构成，增强感性认识。这样，有利于对审美客体的深度了解，并更深刻细腻地表现审美对象。所以，无论是大自然、大社会只要是孩子们感兴趣的，且有开展审美活动价值的地方，都成为了我们的大课堂。

例：小班《池塘里的鱼》，就带孩子到池塘边与鱼儿近距离接触，大班《我的家乡》，就带孩子来到革命教育基地，融入家乡这片红土地，接受革命传统的教育，充分让孩子感受家乡的壮美。

2.把孩子亲身经历过的生活场景或生活中孩子熟悉的物件搬入教室，在课堂里创设情境，此情境创设主要针对那些不宜在原始场景中作画的内容。具体操作中，我们把孩子的一些学习、生活的活动场景或熟悉的实物通过各种形式搬进课堂，利用课堂展示生活原色，在再度体验感受中完成审美活动。

例：小班的《蹦蹦床里跳呀跳》就把孩子们当时玩耍的情景拍摄下来，在多媒体上展示或把照片打印出来，让孩子再度进入当时的场景，激发情感体验。

生活情境的创设要注重在孩子鲜活的日常生活环境中发现、挖掘情境资源，情境资源有来自大社会的、大自然的、家庭的、幼儿园的。教师结合孩子的认知经验和绘画水平对情境资源加以分析，取其能引起孩子共鸣的，形象鲜明的，有一定审美价值的场景和物件，然后决定运用何种手段来形成有效的学习情境。

二、创设艺术情境，让幼儿欣赏美

“美术是艺术，艺术离开了创造就没有生命力”。选择艺术作品或手段创设的艺术情境作用于幼儿绘画艺术活动，无疑是对美的厚重渲染，是一种更利于激发孩子审美情趣的情境。艺术情境分为以下三种：

1.选择名画、工艺品等美术作品创设情境。无论是专门的美术欣赏课，还是结合教学内容的随堂欣赏，都可创设优秀美术作品的欣赏情境，使孩子获得精神上的愉悦和美的享受，可以发挥孩子们的能动思考和自由想象力，从感性和直观的角度，开阔视野，增长知识，提高鉴赏艺术美的能力，唤起孩子对美术世界的兴趣，使孩子潜移默化地感受美。如，欣赏米罗、康定斯基、凡.高的作品。

2.选择优美或童趣的音乐创设情境。在美术教学中，若能恰到好处地引进音乐，使音乐和美术有机结合起来，则可以创造出生动活泼的教学情境，激发孩子的学习兴趣，使他们受到综合艺术美的熏陶。但要注意音乐与教学内容的协调。

3.选择生动形象的儿童文学创设情境。许多儿童文学作品意境优美，通过语言的描述，激发幼儿形象思维，想象、创作、诱发儿童的美好情感，激发儿童的学习兴趣，增强记忆效果和表现力。如，大班的《丰收的果园》就是在秋天丰收的季节，教师创设欣赏《秋妈妈》的故事情境，然后让孩子绘画美丽的秋天。

艺术情境最大的功能是要通过利用情境中的艺术美感来陶冶孩子的性情和提升孩子的审美能力，在绘画教学中具有特殊的意义，特别在美术经验提升环节，常常用到此类情境。

三、创设游戏情境，让幼儿创造美

喜欢游戏是儿童的心理特征，在游戏中孩子们的情感总是那么容易投入，思维也总是那么活跃。我们遵循幼儿心理发展这一规律，把美术活动题材精心安排在一个个游戏中，让孩子在游戏氛围中娱乐、玩耍、观察、想象、表现。游戏情境可以分为以下三种：

1.利用作画材料操作的游戏性创设情境。这类情境主要针对于低龄的孩子，由于他们手部肌肉还不发达，长时间握笔会感到疲乏，同时单调的作画材料容易降低作画兴趣，于是充分利用一些生活用品、玩具、甚至身体部位等作为作画的材料。如，手指画、手掌画、沙画、瓶盖画、棉签画、蔬果切面印画等。在中、大班也会穿插使用这些情境，如，泼墨画、剪贴游戏画。

2.操作游戏化教玩具创设情境。这类情境往往是为了更加细致地观察绘画对象而采用的。根据观察对象的结构难点制作或选择适宜的教具或玩具供教师操作和孩子玩耍，让孩子在游戏中深入地感受观察对象的有趣和结构特征。

例：在以探索人物动态画为主的大班《小人变变变》活动中，孩子们在绘画前兴致勃勃地操作拉线玩具，（教师准备了类似皮影的正面人及侧面人教具，在游戏中观察体会动作中肢体的变化。）

3.组织角色游戏创设情境。这类情境是让孩子扮演某一角色进入情节性游戏中，让他们犹如身临其境地去体验角色的意义。

例：中班的《小蚂蚁搬西瓜》，孩子们先扮演一只只小蚂蚁一起想各种办法搬动硕大的“西瓜”，然后请“小蚂蚁”们把自己和伙伴合力搬西瓜的场景画下来。

游戏情境最大的优点是其强烈的愉悦性，但在绘画教学中游戏的目的不仅仅在于让幼儿“玩”，而是在于在游戏中引发、支持与促进幼儿的学习活动。所以在具体运用中如何利用游戏的优势创设能促进孩子发展的学习性游戏情境是首要考虑的问题。

总之，教学的艺术不在于传授本领，而在于一种激励、唤醒、鼓舞。在情境中教美术，就是要让孩子们情不自禁地将自己的情感融入到美术表现对象上，把认知活动与情感活动相结合，情境成为技能和表达的融合点，从而有效激发幼儿的艺术表现力，获得最佳教学效果。