低年级小学语文识字教学的优化策略

马小英

（宁夏同心县南安实验小学，宁夏 吴忠 751300）

前言：2017年9月初新学期开始，全国小学逐步推行使用“部编本”语文教材，各种版本教材将陆续退出舞台。在过去，低年级孩子们先学会拼音，再开始识字，翻开一年级语文“部编版”教材，第一篇识字课文是“天、地、人、你、我、他”。这意味着孩子学习语文，要先从认字开始，之后再学拼音，体现了教育部把汉语、汉字摆回到第一位的教育理念。因此低年级小学语文识字教学应当跟上教育部的新课标要求，创新优化识字教学策略。

一、识字教学的意义

（一）有利于开阔小学生各学科的知识视野

汉字是小学生学习新知识、形成语言文化、培养语言技能和进行写作的基础。开展小学生识字教学，有利于帮助小学生吸收各学科知识文化，构建完整的知识体系，增长知识见闻，促进各学科知识的理解与运用。

（二）有利于增强小学生对汉字文化的热爱

汉字是经过文化发展演变而形成的一种文化符号，汉字文化承载着丰富的文化意蕴，是华夏瑰宝，是中国人的骄傲！语文教育是学生学习语言文化的核心，也是文化与思想交融的教育活动，进行识字教学，有助于给小学生培养强烈的民族自豪感，进而建立深厚的人文情怀，增强小学生对汉字文化的热爱。

（三）有利于培养小学生的健康心理

小学是学生形成健康心理的关键期，加强语文识字教学，感受语言文化，有利于提高小学生认识事物、理解事物的能力，从而加快思维发展，促进小学生健康成长。

二、低年级小学语文识字教学的问题

（一）汉字认识具有差异化

因学习主体智力，学习环境，学习兴趣，学习动机等不同，对学习内容的关注与兴趣是不一样的，存在智力差异、认知差异、识记差异等多种问题，作为教师，在识字教育教学中能采用最大化、最优化、最平衡化的教学方式与方法，是缩小不同主体对学习内容保持兴趣与关注度的最佳途径，也是教学有效化的最佳捷径。

（二）教学模式单一化

识字教学单一化模式，表现在教师在采用教学方式方法过程中，多采用原始的以板书为主的教学方式，虽然在具体教学中有灵活应用多种方法的可能，但以现代教学资源提供的教学模式与多种方法来说，具有一定的缺陷，也无法满足现代教学的发展。

三、低年级小学语文识字教学优化策略

小学阶段的识字具有年龄化认识特点，低年级与中、高年级不同，根据年龄认识特点，编排以象形字为主，形体简单，结构单一，以认识偏旁部首为主的识字教学，在教学中要根据低年级学生的特点，采用灵活多样的教学方式与方法，才能使教学主体最大化吸收知识并牢记。

（一）激发低年级学生的学习兴趣

以往，都是以学生跟读的常规教学方式，学生对识字的渴求就在这枯燥的跟读中一点点地被掩埋了。由此可见，激发起学生识字的兴趣尤为重要。“生活处处皆语文”，一年级的小孩子更喜欢贴近生活的事物，如果能利用每周的写字课进行“课外”识字，那将激发起孩子对识字的欲望。

学生的姓名是最贴近他们生活的，也是他们最为熟悉的语言因素，因此识字教学中，以学生的姓名来引导学生识字，学生一定感到好奇，充满激情。一节写字课上，教师先在黑板上画了一棵大大的树，一直认为写字课是枯燥无味的孩子感到很奇怪，在底下窃窃私语，然后教师又把准备好的端正地写着班上学生姓名卡纸贴在黑板画好的水果树上。这一下，孩子来劲了，不由自主地大声读着自己或别人的名字。碰到不认识的或不太确定的字，他们就主动地请教，他们自发地我读我的姓名，你读你的姓名，他读他的姓名，再轮换过来。在充满趣味的氛围中，那些原本十分枯燥的汉字变成了一个个鲜活的生命，它们像一颗颗种子一样深深地扎根于学生的头脑中。有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是一种享受。利用好孩子的兴趣，更要用好每一节写字课，会有意外的收获。

（二）讲解成语故事和趣味故事

低年级小学生的年龄一般在6-8岁之间。这个年龄段学生对事物非常好奇又相当敏感。如何根据这个年龄段学生的特点，采取合理有效的教学模式，激发他们学习活力竞相迸发、促进他们学习效率不断提高，是摆在教师面前一项重要而又紧迫的课题。对于小学语文识字教学而言，关键是要通过生动有趣的教学方法，帮助他们更好地学习汉字。基于多年的教学实践，通过成语故事、趣味故事的途径，引导学生认识汉字、记忆汉字的效果十分显著。例如，“狐假虎威”这一成语，是小学语文教学中十分常用的故事，也是一个非常耐人寻味的寓言故事。为让学生掌握“狐假虎威”这一成语的读音、书写，在课堂上先借助插图并抓住文本中的关键词生动地讲解“狐假虎威”这个故事，当学生们被精彩的故事情节吸引而全神贯注的时候，笔者向学生提出：“谁能够站起来朗读并上来写出“狐假虎威”四个汉字？”此时下面的学生非常踊跃，纷纷举手准备回答。这样，就以较快的速度让学生学会“狐假虎威”这四个汉字的读音和书写。教学的最后，详细讲解了狐假虎威”故事的真正意义，让学生明白“自己没有本领，却借着别人的威风恐吓人”是不对的，自己必须有真才实学，不能仰仗别人的权势来欺压和恐吓别人。由此可见，在识字教学中，如果能在课堂的教学中渗透成语故事、趣味故事，将使学生学习汉字和感悟其所蕴含的深刻道理相得益彰，收到一箭双雕的教学效果。

（三）在教学中运用多媒体技术

教育教学模式与方式的变革，虽然有相对的稳定性，但并不表示一成不变，尤其近几年，教学方式与方法随着现代教育教学新设备的更新，原先的方法与方式显得有点单调与死板，及时更新与变换新的教学方式与方法，是每个教师迫不及待的任务，也是顺应时代教育发展规律的要求，只有自我革新，坚持学习，及时补充新知识，掌握新技能，熟练应用现代教学媒体与网络资源，甚至App等，才能更好的服务于教育事业，不为教育教学变革而深感压力与惶恐。

多媒体在教学中应用极其广泛。多媒体可以将文字、图片、声音集于-体，在一个平面上一起展示出来，具有极强的表现力。低年级学生自制力弱，不能集中精力投人到学习中，传统的教学方法始终不能将学生自主学习的积极性调动起来。针对这种情况，多媒体将文字、图片、声音集于一体展现在课堂上，在吸引学生注意力的同时，还能激发学生学习的兴趣。例如，在学习“香蕉、苹果、橘子”等水果类词语时，可以利用多媒体将这些水果的动态图片展现在学生面前，还可以搭配咬水果时的声音，将学生的注意力都吸引到多媒体展示的内容上，将对图片的感知转化为对文字的认识。与之前枯燥的传统教学相比，这种教学方法促进了学生对新知识的学习，提高了学生学习的兴趣。

结语：综上所述，字是学习语言的基础，是受教育者学习语文的关键。中国的汉字文化历史悠久，学习汉字，了解汉字发展历程，感受汉字独特的文化内涵是小学语文学习的主要任务。通过对小学语文低年级的识字教学研究，教师应开创新的识字方法，灵活使用各种方法使学生的学习兴趣得到激发，让学生能够积极、主动的参与到课堂教学中来，以便学生更好的掌握识字方法，促进学生的识字效率得到提高。