如何依托语文教材进行口语交际训练

张凌燕 马玉清

（河南省新乡市封丘县城关镇北街小学，河南 新乡 453300）

统编本低年级教材内容编排的丰富多彩，它给我们提供了广阔的口语空间，只要我们充分利用课文中的资源，创造性地使用我们的语文教材，挖掘语文教材中的口语交际话题，抓住训练点，巩固口语交际训练，那么，农村口语交际就会展现出新的天地。

一、学拼音编儿歌练口语

一年级学习汉语拼音，每一课都配有情境图。每一幅情境图都是练习口语的好素材。每次我都会引导学生，说说你从图中发现了什么？如学《a o e》，当学生找出图中和字母相似的地方外，我还会问：大公鸡、大白鹅、小姑娘在干什么？图中还有什么景物？学生一边观察寻找，一边练习说活。在进行读音和认形教学的同时，引导孩子编儿歌，练说话。“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴aaa；太阳出来红彤彤，公鸡一叫ooo；清清池塘一只鹅，水中倒影eee。”趣中学乐无穷。再深一点，可以引导孩子说含“a”的字，用这些字组词说话。学生在“说”音、“说”形和作扩充性的说话过程中，既掌握了汉语拼音，又练习了说话。把学习拼音和口语训练有机的结合起来，互相促进，相得益彰。

二、学生字练口语

低年级教学以识字为主，把识字教学和口语表达有机的结合起来，能起到一箭双雕之功效。在学习生字时，我常引导学生奇思妙想巧记字。有时，我会把要学的生字全出现在黑板上，问学生：“告诉老师，你用什么好办法记住这些字的？”

学生就会八仙过海，各显其能。什么“加一加，减一减，相近字作比呀，编儿歌呀，猜谜语呀......”特别是编儿歌，长时间的潜移默化，孩子就有了文化沉淀，如教学“亮”时，我教的顺口溜是：“高字头，秃宝盖，几字下面来作伴。”等学“爱”字时，学生自己编到“爪字头，秃宝盖，友字下面来作伴。”孩子在说自己怎样记住字的过程，就是口语训练过程。既培养了学生的观察力、又激发了孩子的形象思维，一石三鸟。学生书写完毕，找一两个作业，展示台上一亮相，让孩子评价一下字的好坏，说说哪一点写得好，哪一点不好。这不都是口语训练的显现吗？在识字教学中加强口语训练，既突出了教学重点，有让孩子多识字，快识字、识好字。识字与口语和谐发展，双项共赢。

三、借助插图练口语

低年级教材，每篇都配有色彩鲜艳的美图，这些形象生动的美图更能吸引孩子的注意力。我们依据孩子的心理，指导学生认真观察图画，创设语言环境引导学生进行口语交际。如《小小的船》插图，可以问学生，图上都有什么？月亮和星星有什么特点？小女孩会在月亮上干什么？她会想些什么呢？这些直观形象、生动有趣的美图，既帮助孩子理解了课文，又有效地激发了孩子观察的兴趣、联想和表达的积极热情。当然，老师在引导学生观察时，一定注意有序观察。借助插图训练口语，大有裨益。

四、学口语练对话

教材里许多文章里都有典型的人物对话，这些对话要么表现人物的特点，要么推动故事情节，要么揭示矛盾等。鲜活的人物对话常常是孩子解读文本，抒情达意的关键。有经验的老师，常常抓住人物对话领着学生一遍遍读，或者分角色朗读，以便孩子入情悟理。课文对话，也是训练口语的有效途径，根据情境身份、说话内容的不同，语音、语气、语速、语调的不同，侧重点的不同，表达的效果就不一样。所以，让孩子们多读，停顿呀、节拍呀、快慢呀，表达情感呀，孩子们就能有所把握，内化为自己的东西，从而提高孩子的口语交际的能力。

由于低年级的课文，大都是朗朗上口的顺口溜，读起来清脆悦耳，而且常常格式一样。我们可以引导学生，依照这些格式练习说话。如部编教材一年级上册语文的《说话》：“小溪流说话，哗哗，哗哗。小雨点说话，沙沙，沙沙。......”读完以后，我会引导学生，除了课文以外，你还知道哪些东西在说话？是怎么说的？孩子就会开动脑筋，积极创作。小学教材的许多课文，由于作者布局的需要和篇章的限制，在课文中细节处有所省略，有的在篇尾给你一种言已尽而意未尽的感觉。这些地方，都为口语交际训练提供了素材。抓住这些空白处，让孩子依据内容所需，根据作者的思路进行合理的想象，既加深了对课文的理解，又锻炼了孩子口语表达能力。

五、关注课后口语练习

在平时的教学活动中，有些老师重课文，轻课后训练。其实课后练习题为口语表达提供了展示的舞台。如：《狐狸分奶酪》一课课后的第二题：“狐狸说，他分得很公平，谁也没多吃一口，谁也没少吃一口，你同意狐狸的说法吗？如果你是小熊，会怎么做？”又如《狐假虎威》课后题：“分角色演一演这个故事”如《大禹治水》根据提示讲故事等，这不就是口语交际训练吗？编一编、说一说，练一练，讲一讲，课后习题为口语交际训练提供了很好的机会，只要认真对待，孩子的口语能力一定会有所提高的。

六、关注“和大人一起读”练口语

部编教材的语文园地增加了《和大人一起读》《快乐读书吧》的板块，这也是训练口语表达的可用之材。如家长和孩子读过《小兔子乖乖》的故事，可以让孩子自己讲讲《小兔子乖乖》的故事。如《读书真快乐》，让孩子自己说说自己读书的快乐在哪里？只要我们善于抓住训练点，又何愁学生的口语交际能力不更上一层楼呢？

在语文教材里，口语交际无处不在，比比皆是。依托教材，有效训练，不仅是课文内容得到了拓展和延伸，而且极大地激发了学生的想象力和表达热情。口语训练不是一劳永逸，而是贵在坚持。只要我们遵循儿童的心理特征和语言规律，以课本为主打武器，守课内，攘课外，整合多种资源，长此以往，定会改变农村小学口语交际现状，孩子们会收获颇多，为今后的人生打下坚实的口语基石。