小学英语教师素质结构的基本内涵探析

2019-12-17刘畅

商情 2019年52期

【摘要】小学英语教学水平的提升离不开教师素质的提升。目前我国小学英语教学现状决定了必须从实际出发认真研究小学英语教师素质结构的基本内涵，从而指导提高教学水平。本文以小学英语学科的特征、小学英语课程的标准和小学英语教育的现状等方面为研究背景，进行小学英语教师素质结构体系的研究，初步分析梳理了小学英语教师素质结构的基本内涵，为深入研究小学英语教师素质结构体系的构成，提升小教英语教师素质提供策略。

【关键词】小学英语教师素质结构基本内涵

世界上很多国家都非常关注公民英语水平的教育，并从初等教育阶段就开设英语课程。自2001年以来，教育部大力推动全国小学英语课程的开放，并在发展方面取得了很大进展[1]。自此，小学英语教育逐渐成为小学教育的重要组成部分。教师队伍建设是推动小学英语课程开放的前提，也是提高教学质量的先决条件[2]。同时，小学教育的独特性对小学英语教师提出了更高的质量要求[3]。虽然国外很多教育专家对小学英语教育师资结构体系构建和培养进行了大量的研究，但因国情和文化历史差异，这些不完全适应我国实际。目前针对我国小学英语教师素质结构的相关研究仍处在摸索阶段，依然缺乏系统的理论和实践经验，特别是师资力量不足、家长观念滞后、缺乏良好学习环境、小学教学任务繁重以及城乡小学教学的差异等现状，决定了必须要从我国初等教育实际出发来解析小学英语教师素质结构的内涵。本文以小学英语的学科特征、小学生的教育特点、小学英语教育的现状等因素为研究背景，对小学英语教师素质结构体系进行深入剖析，初步分析了小学英语教师素质结構的基本内涵，为深入研究小学英语教师素质结构体系的构成，提升小学英语教师的素质提供策略。

一、小学英语教师素质结构的基本内涵之一：师德规范与职业操守

小学英语教师素质结构的第一要素是道德标准和职业道德[4]。2018年1月，国务院发布“关于全面深化新时期师资队伍建设改革的意见”明确指出，教师队伍建设的首要任务是提高教师的道德素质，塑造新时期新时代教师的形象。教育部门要完善师德建设的长效机制，促进师德建设的正常化和长期化，创新师德建设，提高师德建设规范，引导广大教师以德立身、以德立学、以德施教、以德育德[5]。特别是公众关于“范跑跑”观点的辩驳，师德更成为舆论关注的焦点。

（一）以身立教，是小学英语教师素质结构中师德风标的基准点

与其他职业道德相比，在意识准则上，由于教师职业本身的特殊性，社会大众对教师的道德有着更高更严的要求[6]。虽然教师岗位同社会其他工作岗位一样只是普通的社会职业，但是他的服务对象是人，他肩负着培养和塑造下一代国之栋梁的重任，教师的一言一行都对学生的人格有着深刻的影响，特别是处于初等教育阶段的小学教师，他们的品格将直接影响学生品格的形成。因此，以身立教，是社会对师德的基本要求，是引领社会文明进步的明灯和风向标。

（二）为人师表，是小学英语教师素质结构中职业操守的基本要求

立足于职业发展的角度，在教师素质结构体系中着重强调师德，其实是对教师职业作为一种社会职业平凡性的体现，是更加适应新时期教育改革与发展的表现[7]。在职业操守准则中，对小学教师的要求有许多，比如爱岗敬业、关爱学生、完善自我等，但最为关键的原则应当是为人师表，主要体现在：坚守高尚情操，严于律己，以身作则。

二、小学英语教师素质结构的基本内涵之二：英语学科专业素养

（一）具有扎实的英语学科基础知识

英语教师教学过程中的主要任务是传授英语知识，所以掌握系统、扎实的英语学科基础知识是一名合格英语教师的最基本要求。虽然小学英语教育中主要传授比较简单的英语基础知识，表面上只需要教师掌握基础知识教学技能，但如果教师本身没有系统而又牢固的英语学科知识，很难在教学工作中做到胸有成竹、举一反三，不利于激发学生对英语学习的热情。因此，小学英语教师必须具备系统的英语语言知识、扎实的英语语言技能以及丰富的英语文化背景。这有利于教师全面掌握小学英语教材，在教学中更灵活教学，激发学生思考，调动学生的兴趣。

（二）具有一定的英语学科理论研究能力

学科理论研究的目的是发现教育规律、探索规律、分析规律，掌握其中的原理知识有利于促进教师的专业成长、丰富教师的学术精神生活[10]，同时也有利于开展教学创新、提高教学水平、挖掘学生潜能[11]。这就要求每位小学英语教师具备一定的学科理论研究能力，并在日常工作中不断提升研究素养。坚持进行英语理论研究，并结合教学实践总结经验有助于小学英语教师将理论应用于实践，并最终提高教学水平。具体体现在以下几点：

（1）研究现代英语语言学理论。语言学为英语教学的科学规律提供了理论基础。小学英语教师对语言技能的熟练掌控，首先必须要有对英语语言学理论的深入研究。英语语言学的理论研究与创新有利于提升英语教学的理论深度和广度[12]。

（2）研究小学英语课程教育理论。现代小学英语课程体系是一套相对成熟的体系，是面向全体学生，旨在促进学生英语能力全面发展的体系。小学英语教师必须通过学习研究这一体系的课程理论知识，才能深刻理解各种与课程相关的理论知识，掌握相关课程设计与开发的操作技能。

（3）研究英语教学理论能力。教学能力是教师专业发展的关键，教学理论与教学实践的结合有利于教师教学能力的自我提升。在实际教学中遇到的问题，教师可以参考教学理论，采取科学的方法对小学英语教学的特点和规律进行总结归纳，从而不断创新教学理论和实践，才能从实质上取得教学能力的提升。

（三）具有较强的英语教学能力

教学能力始终是每位教师素质的具体表现，教学能力的高低是衡量教师学科专业素质的标准之一[13]。英语学科教学能力主要是指英语教师运用学科知识和相关教材完成英语课程体系中规定的教学目标、教学活动、指导学生学习等所需要的能力。高水平的教学能力不是一蹴而就的，需要教师日积月累，向他人学习教学技能，同事从教学经验中总结归纳反思，从而不断提升。实际上，教学能力的水平可以直观地反映在课堂氛围、课堂活动等方面，这就要求小学英语教师能够实事求是、因地制宜，针对不同教学对象独立完成教案设计，组织课堂活动调动学生积极性，同时运用多种教学手段，营造良好的英语语言环境，激发学生英语学习的主动性。英语学科教学能力主要体现在：

（1）熟练应用英语的能力。英语作为一种语言，小学英语教育最为关键的是培养小学生应用英语的能力。熟练应用英语的能力主要体现在良好英语表达能力和写作能力。要培养学生的英语表达能力，需要长期提供良好的英语听说环境。小学生处于英语学习的启蒙阶段，能够接触到的英语语言环境主要是英语课堂，这就要求教师在与小学生的英语交流中发音纯正、情感到位，创造良好的英语学习氛围。同时，英语知识讲解也离不开良好的说读能力。

写作能力则要求小学英语老师能够工整规范地书写英语板书、教学计划、作业评语、课程总结等，给学生树立良好的榜样。事实上，小学英语教学的主要目的就是规范和培养小学生的英语听、说、读、写这四个方面的能力[14]。因此，具备熟练应用英语的能力，就要求小学英语教师发挥英语语言的示范作用。正确的语音语调，简练的口语表达，工整的书写字迹，规范的语法组织都将成为小学生模仿的主要对象。

（2）设计教学活动的能力。实现教学目标的首要任务是完成教学设计，教学活动设计是决定教学效果的关键因素。由于教学对象、教学过程和教学环境等差异，同一套教学设计并不能完全适应于所有授课班级，这就要求教师在教学设计过程中必须充分根据实际情况来不断调整完善。小学英语教学以课堂教学为主，需要教师在既定的教学内容中设计符合小学生性格特点的课堂教学活动[15]，要做到实现以知识性为主，娱乐性、趣味性为辅的教学形式，避免形式单一、知识灌输式的教学课堂模式，从而实现提高小学生英语听、说、读、写的能力。

（3）教育心理行为实施的能力。教学活动其实就是教育心理行为的实施。在当前素质教育背景下，小學英语教师只有全方位掌握小学教育学和心理学方面的知识才能有效完成教学内容。小学生的心理有特定性，他们的感知、注意、想象、思维、记忆等特点，都需要特别关注。针对小学生的这些特征，小学英语教师需联合运用教育学和心理学知识，有效地进行相关行为的干预，促进小学生健康成长。

三、小学英语教师素质结构的基本内涵之三：能力素养

与其他学科相比，英语教学的独特之处在于它是语言应用技能的传授过程，这就对小学英语教师的素质有了新的要求——需要具备一定的特殊能力素养，比如策划组织能力、才艺素质以及指导学生的能力等。

（一）策划组织能力。小学英语教师应具备课堂活动的控制和操作能力，能够将选用的教材与具体的教学对象和教学条件有机结合，将教学任务融入到课堂活动中，以达到预期的课堂教学目标。这就要求小学英语教师具备策划组织能力。

（二）才艺素质。由于教学对象——小学生的特殊性，小学英语教师具备一定的才艺素质，有助于丰富课堂教学，增加趣味性，激发小学生的英语学习兴趣。才艺素质有很多形式，包括多媒体应用能力、舞蹈、音乐、绘画、表演等。小学英语教学可以运用丰富的形式活跃课题，比如英语歌曲、英语儿歌，英语小话剧等。小学英语教师的才艺素质是课堂气氛活跃的前提，一个拥有广泛兴趣或具备多样才艺特长的英语教师更能开展形式多样、生动形象的英语课堂教学。

（三）指导学生能力。学校学习只是学生教育中的一部分，现代素质教育发展趋势是培养学生自主性学习的能力。因此，教会学生自主学习已经成为小学英语课程标准的有机组成部分，也是教学的基本任务之一。小学英语教师在英语教学中必须具备指导学生的能力，从而指导学生课外活动、家庭学习以及假期安排等。通过观察学生的表现，教师可以了解到学生对语言基础知识和基本技能的掌握程度，以及学生的学习态度、学习能力等，从而有针对性的开展一些活动对学生进行指导，提高学生自我学习的能力，同时帮助学生进行客观有效的自我监督和自我评价，造就学生主动学习的积极性。

综上所述，小学英语教师的素质直接关系到小学英语教育未来的发展。通过小学英语学科的特征、小学英语课程标准和小学英语教育现状等因素，进行小学英语教师素质结构体系研究，提出了小学英语教师素质结构三个基本内涵。由于小学英语教师的素质结构是一个多层次、多要素的动态系统，这些内涵也许未能涵盖全部的素质要素，但是通过梳理这些内涵特征，有助于了解我国小学英语教师素质的现状，从而提高小学英语教师素质。

参考文献：

[1]孙晓芹. 日照市农村小学英语课程实施问题与对策研究[D]. 山东师范大学， 2013.

[2]韩菁，钟菊英. 农村小学英语教师的现状及对策研究[J]. 湖南中学物理·教育前沿， 2009（16）.

[3]吴颖新. 本溪市小学教师素质结构及培养策略研究[D]. 辽宁师范大学， 2004.

[4]殷立丹. 师德，教师的灵魂——浅议师德教育[C]. 中国教育学会基础教育评价专业委员会专题研讨会. 2016.

[5]王红艳，王娥. 高校青年教师师德建设路径研究[J]. 教育界：综合教育研究（上）， 2016（10）：34-35.

[6]杨能山. 论高校师资管理的道德原则[D]. 湖南师范大学， 2006.

[7]张乐天. 对重启教育改革议程的思考[J]. 复旦教育论坛， 2013， 11（3）：5-9.

[8]胡宇娴. 公办小学英语教师关键素养的实证调查与分析[D]. 江西师范大学， 2016.

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[10]刘家访. 教育原理[M]. 武汉：武汉大学出版社， 2011.

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