高职日语听说课程教学新模式的探索

【摘 要】随着高等职业教育改革的不断深入，高职日语教育迎来了新的挑战，日语专业学生“听”“说”能力的培养越来越重要，传统的教学方式已经不能满足社会和市场的需要，因此，如何提高日语专业学生实际应用能力成为教学的一项重要任务。本文分析高职日语专业现状，提出问题，着重探讨高职院校日语“听”“说”课程的建设和发展。

【关键词】高职院校;日语听说;人才培养

中图分类号： G712 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）33-0207-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.33.101

教育部《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中明确提出高等职业教育的目标：“高等职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向，培养实践能力强、具有良好职业道德的高技能型人才”。当前高职院校日语专业人才培养目标已由只注重基础知识学习转向重点培养学生语言应用能力，特别是要注重学生日语“听”“说”能力的培养。因此，教师应该立足教育发展潮流，从人才市场的实际需要出发，深入探索日语教育教学理念、课程设置及教学模式等，从而实现高职日语教育的创新发展。

1 高职日语教学现状分析

1.1 研究对象与研究方法

1.1.1 研究对象

以江苏某高职商务日语专业大一、大二、大三学生为研究对象。

1.1.2 研究方法

（1）文献资料法

查阅关于高职日语教学相关的信息资料，包括文献、期刊等，为本文的撰写提供理论支撑。

（2）问卷调查法

本次调研活动设计了学生调查问卷，发出学生问卷100份，收回96份，回收率为96%，有效问卷96份，有效率为96%。为保证调查问卷的有效性，问卷内容咨询了相关专家并进行了信度检验，因此本次调查所得数据可以作为研究所用。

（3）访谈法

为了本次研究，课题组成员走访日资企业，与日企负责人交流，了解当前就业形势、企业用人标准。同时，邀请日语专业的毕业生进行座谈，征求了毕业生对母校人才培养和教学等方面的建议。

1.2 调查结果分析

1.2.1 课程满意度调查

在对专业课程的教学满意度调查中，我们选取基础日语、日语听力、日语口语主干课程进行满意度调查，学生对主要专业课程的教学满意度如表1所示。基础日语课程72.92%的同学表示满意，27.08%的同学表示不满意;日语听力课程53.13%的同学表示满意，46.88%的同学表示不满意;日语口语课程56.25%的同学表示满意，43.75%的同学表示不满意。语言是一种交际工具，尤其是语言类学习其应用能力要求较高，而日语学习中应用能力主要体现在“听”和“说”，从表1我们可以知道，日语听力课程和日语口语课程的教学满意度比较低，这将影响学生日语学习的积极性。

1.2.2 学生对教学方法满意度调查

在日语教学过程中，教师主要采用多媒体教学法、传统讲授法和少人数讨论式三种教学方法。从表2可以得知，多媒体教学法受欢迎程度最高达到70.83%，这主要是教师在教学过程中，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统的讲授法有效组合，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程，能达到最优化的教学效果。其次是学生对少人数讨论式教学法比较感兴趣，占到总数的51.04%，讨论式教学法主要是以启发式教学思想为基础，以学生为中心，教师与学生积极互动，让学生积极参与到教学中来，以达到提高学生日语应用能力，但是这种方法的缺点是会受教学人数的限制，只能小班上课。最后是传统讲授法，学生认为不喜欢的占总数的46.88%，主要原因是同学们认为讲授法课堂比较枯燥无味。

1.2.3 考核方法调查

多数高职院校日语课程采用书面考试的方式来评价学生的学习效果，即以期中考试、期末考试分数来评价学生成绩，这种评价方法比较单一，过于强调结果，不能完全体现学生的学习成绩，不利于调动学生的学习积极性。从表3我们可以看到，有43.75%的同学是不满意目前的考核评价方法。

2 存在的主要问题

2.1 对“听”“说”能力的培养不够重视

近年来，无论是日本语能力测试（JLPT）还是J.TEST考试都非常注重对日语实际应用能力的考核，而实际应用能力考核方式之一就是测试日语听解能力，很多同学因平时忽视听力学习，虽然总分达到合格分数线，但因听力部分没有达到规定分数而最终没能通过考试。

听是获取外界信息的第一步，而说是作为人与人之间相互交流的重要手段，听与说是掌握语言知识的重要环节。目前多数高职院校课程设置和学生的学习重点主要放在基础知识方面，即词汇的掌握、语法知识的巩固及大量的阅读文章，忽视日语听说能力的培养，没有意识到日语听说教学的重要性。同时，受传统的应试教育的影响，经过“中考”“高考”后，进入高职院校的学生，在日语学习上常常将记语法、背单词放在首位，重视卷面成绩，忽视听说能力的学习。[1]

2.2 课程设置不合理

课题组成员在调研过程中了解到，许多数高职院校将日语听力和日语会话课学时设置为考查课每周2～3課时，由于课时较少，因而无法满足学生提高听力水平和口语能力的要求。同时，由于课时设置上被忽视，导致学生主观上认为日语听力课和日语会话课不重要，因此大多数的同学日语听力和日语口语的学习成绩较差，实际应用能力偏低。

2.3 教师教学方法单调一

目前许多高职院校日语听力课程采用“听—讲解—重复听”的传统模式，教师只是机械的放录音，听力课上，教师上“独角戏”的情况比较多，长此以往导致教师上课无激情，学生听课无兴趣，教学效果差。而会话课上，教师比较注重会话文讲解、翻译，照本宣科，学生感觉枯燥，无法感受到日语口语学习的乐趣，无法达到运用日语进行交际的教学目标，最终导致学生丧失学习日语的积极性。

2.4 教材陈旧，缺乏针对性

市面上的日语听力教材主要有两大类，一类是基础日语课配套听力教材，另一类是针对日语能力考试用的考前辅导用书，如：《新日语能力考试考前对策N1～N5》（世界图书出版公司），《基础日语综合教程》（高等教育出版社）。重视日语听说教学必须要有相合适的教材，目前市面上的日语听说教材主要是针对本科生用的教材，如：《日语听说》（北京大学出版社），《高等院校日语专业系列-日语听说》（南开大学出版社），《日语听力教程》（大连理工大学出版社）等，面向高职高专的日语听说教材比较少，教材单一，缺乏针对性，而使用本科院校的教材，会增加学习难度。调研中我们了解到部分高职院校一直沿用老版的高职日语教材，虽然符合高职学生，但与实际应用差距较大，且教材内容陈旧，无法激发学生的学习兴趣。

3 探索新的教学模式

3.1 重视日语“听”“说”教学

2010年，我国颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）。《纲要》中提出：高等教育要“提高人才培养质量”“增强社会服务能力”，強调人才培养适应社会需要。在本次调研中我们了解到，目前企业亟需的是即能够听的懂日语又能够流利的表达出日语的应用型人才，因此高职院校应不断修订教学大纲，完善课程设置，将提高学生日语听力和日语会话能力作为重要培养目标加入到教学任务中，以提高学生对日语听力和日语会话课的重视程度[2]。如表4所示，在本次调查中有43.75%的同学希望听力课每周为6课时，日语口语课有69.79%的同学希望每周为4课时，因此高职院校应根据自身实际情况适当增加听力课程和日语会话课的课时量，来保证学生听力练习和会话练习的学习时间。

3.2 完善课程设置，优化教学模式

由于高职高专日语专业虽然是三年的学习期间，但是，大多数的院校在第六学期进行顶岗实习，因此实际在校学习期间只有两年半，考虑到学习期间比较短，因此日语听说课程应当尽早开设，在时间上尽量与基础日语课同步开设，并且要配合基础日语课来做相应的教学安排，及时将基础日语课上所学用于应用。同时课堂教学方法应多样化，灵活运用“互动式”、“启发式”及“任务驱动式”等多种教学方法，重视学生的创新能力和自学能力的培养，激发学生的独立思考能力和创新意识。在听力课教学中，教师不应只充当播音者，可以采取根据教学内容，把学生分成小组，表演对话等方式来完成听力练习，这样不仅可以降低听力难度，改变课堂气氛，而且还能提高学生的会话能力。

3.3 构建以“听”“说”为主，“读”“写”为辅的教学模式

教师也要深入理解教学大纲内容，贯彻大纲要求，对日语听力教学和日语会话教学的重要性必须要有一个清醒的认识，及时改进教学模式，在教学设计上既要考虑符合大纲规定的要求，又要兼顾实际应用能力的提高，要两者相互配合，相得益彰。在听力课和会话课授课过程中，教师应该摒弃传统的单一教学模式，构建以“听”“说”为主，“读”“写”为辅的多维度教学模式，课堂上应尽量采用多媒体教学，通过观看日语视频训练学生的听力，刺激其感官，激发学生的学习兴趣。[3]教师在选择视频课件时，要选择正能量、优秀的课件，并且要把握好难易度。日语语言的学习过程中，听与说是相辅相成，密切相连，无论是听力课堂还是会话课堂，都不能仅仅单纯是“听”或“说”，听力课堂上应该增加学生开口“说”的比重，而会话课堂上也应创造机会让学生“听”，要使“听”和“说”有效结合，这样既能活跃课堂气氛，有能提升教学质量。

3.4 教材选取

在听力教学和会话教学中，高职院校应该选择适合本校学生实际情况的教材，应选择面向高职高专日语专业的教材，教材选择不仅要符合本校的人才培养目标，还应考虑到与时俱进，应尽量生动、多样、有趣味性和贴近生活。教师在教学准备过程中，应参考多套优秀教材，并对教材内容加以整合，编制出适合本校学生的教案，建立精品课件。教师要懂得结合书本上的主题和学生的兴趣点，删除枯燥的内容，避免上课内容与学生教材完全一样，要给学生以新鲜感，调动学生的积极性，拓宽学生的视野。

【参考文献】

[1]王武军.日语教学法[M].北京：高等教育出版社，1987.

[2]陈云琴，查志英.提高学生日语听说能力的教学方法探讨[J].南昌高专学报，2010（S1）.115-116.

[3]丁德军.高职商务日语专业人才培养现状及对策研究-基于南通地区高职院校及企业的调[J].齐齐哈尔工程学院学报，2016（02）.95-96.