基于“00后”大学生特征的《形势与政策》课程创新探索

刘媛媛　徐宝见

【摘 要】“00后”大学生大规模进入高校，逐步成为高校思想政治理论课的主要受众，对传统的思政教学也带来了挑战。本文从《形势与政策》入手，剖析浙江工商大学形势与政策教育教学体系的现存问题，并基于“00后”大学生群体的心理状态与行为特征，探索《形势与政策》的教学改革之路。

【关键词】形势与政策;“00后”大学生;心理状态;行为特征

中图分类号： G641文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）33-0152-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.33.075

0 引言

高校思想政治理论课教育关系到高校“培养什么人、如何培养人、为谁培养人”这个根本问题。自2018年起，“00后”大学生逐步成为高校思想政治理论课的主要受众，而站在思想政治教育最前沿的《形势与政策》课程，课程涉及范围最广泛，内容设置最丰富，教学形式最多样，可以让学生最容易接受。因此，了解“00后”大学生的心理状态与行为特征，掌握他们的学习动机、需求、方式和实效，从而不断探索教育内容、技术手段和载体平台的创新，让《形势与政策》充分发挥思想政治育人功能。

1 “00后”大学生的心理状态与行为特征

“00后”大学生，少年时期处于中国经济高速发展期，家庭生活环境显著改善，与中国信息时代的高速发展期相吻合，受外来文化和思想的影响较为显著[1]。因此，“00后”大学生与以往的大学生相比，具有不同的心理状态、价值观念、学习动机和教育模式偏好等特点，这些都成为思想政治理论课教育改革创新的重要影响因素。

1.1 “00后”大学生的心理状态

“00后”大学生具有较强的自我意识、较敏锐的思想，较好的行为能力，有主见、有个性[2]，但不喜欢政治，不关心集体，以自我为中心，自私骄纵，性格乖张[3]，缺少稳定性和恒久性。随着互联网的蓬勃发展，“00后”大学生获取信息渠道更加多元，资讯内容更加丰富，思想状态更加开放，眼界思维更加开阔，从而让他们更加自信、乐观，但思想和心理却不够成熟、稳定。

1.2 “00后”大学生的价值观念

“00后”大学生具有较强的反叛意识，敢于挑战权威，不喜欢校纪校规的约束。他们喜欢沉迷网络和虚拟空间，倾向于在网络空间表达自己的真实想法，从网络空间接受多元价值观念[4]，在现实生活中拒绝接受主流价值。他们在虚拟的世界里体会着真实感，在真实的世界里有着强烈的虚拟感[5]，这就是虚拟交互化[6]。这种价值虚无和价值多元的蔓延，消解了传统价值和道德责任，造成社会正能量的价值观在“沉默的螺旋”规律中逐渐被淹没[4]。

1.3 “00后”大学生的学习动机

“00后”大学生是精致利己主义群体，他们学习的目的性和动机非常明确，绝大部分是为了自己将来有所成就[3]，因此他们基本上只会在自己感兴趣、认为有用的课程上下大功夫，而对思想政治教育、人文素质涵养等需要长期积累的课程则投入较少，甚至厌恶、不愿意去学。部分“00后”进入大学之后，逐渐丢失学习目标，丧失学习动力，经常“翘课”、“缺课”，尤其是在思想政治理论课上的缺勤更是家常便饭。

1.4 “00后”大学生的教育模式偏好

“00后”大学生勇于创新，喜欢新鲜事物[3]，偏爱于图片式、视频式、启发式等新型阅读方式。目前思想政治理论课仍以传统的灌输式教育方式为主，造成他们对课堂的参与率和教育的满意度都偏低。华东理工大学曾针对《形势与政策》教学效果进行了调研，数据显示：41.74%的学生认为课堂气氛压抑，学习积极性低;只有30.73%的学生认为当前的教学效果还不错[7]。

2 形势与政策教育教学体系的现存问题

2.1 形势与政策教育教学体系的内涵

早在1998年，浙江工商大学为主动适应教育环境，根据《形势与政策》教育受众的变化，在课程教育改革的探索和实践中，提出了“寓思想政治教育于知识教育之中”的基本思路，逐步构建了以当代政治、当代经济、当代法律、当代科技、当代文化教育，即“五当代”专题报告为特色的形势与政策教育教学体系。此教育教学体系坚持以思想政治教育为主线，把道德教育、人文教育、科学教育等有机融为一体，强调把教育着眼点放在人的综合素质的全面提升[8]，并在实践运用中取得明显成效。

2.2 形势与政策教育教学体系存在的问题

第一，学生对形势与政策教育教学体系的认知存在误解。很多大学生对思想政治理论课形成负面的固定思维，对《形势与政策》教育功能的认知自然而然就存在着误解。当下，“00后”大学生普遍存在功利性倾向，存在重智育轻德育、重技能轻知识、重短期轻长效的学习心理，对思想引领、道德修养等需要长期积淀的知识兴趣较低。

第二，学校与学生对形势与政策教育教学体系的内容需求存在错位。学校在设置授课内容时，主要是从国内外政治格局、经济大局、国际关系等角度出发，从学校学科发展、专业建设、人才培养等重点工作着手，并没有提前针对学生的学习动机、需求和目标，致使所开设的课程内容不能真正走进学生内心。

第三，形势与政策教育教学体系的教学方式单一化。《形势与政策》主题授课主要采取传统课堂授课模式，“五当代”专题报告主要采取阐述性讲座形式。近些年虽然增加了音像资料来辅助，但依然缺少学生喜欢的互动性、对话性、探索性、游戏性等教学方式，更加缺乏新媒体技术、自媒体技術在教学上的应用，致使学生在听课过程中缺少主动思考和消化吸收的环节。

3 形势与政策教育教学体系的改革创新探索

在“00后”大学生作为受众的节点上，高校需要充分考虑他们的心理状态和行为特征，不断进行教育主题与内容、教学手段与技术、学习载体与平台的改革创新探索，从而确保思想政治教育主阵地的地位。

3.1 设法改变“00后”大学生思维定式的错误认知

目前，“00后”大学生对思想政治理论课形成负面的固定思维和认知态度，直接造成他们对《形势与政策》主题授课、“五当代”专题报告的抵触情绪。学校应设法加强思想政治理论课在“00后”大学生中的宣传力度，让学生充分意识到《形势与政策》不仅仅是提升思想水平和政治觉悟的途径，还可以提升国际视野、道德品质和文化素养，能更快更方便地汲取当代最新的科学文化成果。

3.2 制定符合“00后”大学生学习需求的教育内容

学校在设置形势与政策教育教学体系教学内容时，应当尊重“00后”大学生的学习规律，将学校的思想政治教育任务与学生对《形势与政策》的学习需求相契合。在立足理想信念、时政热点、国际关系、专业理论等宣传的基础上，学校应将学生感兴趣、話题热度高的职业生涯、求学深造、创业财富、传统文化、娱乐趣事、科技动漫[9]等主题教学主题当中，从而满足他们的多样性需求，提升教学的参与度和满意率。

3.3 创新契合“00后”大学生学习方式的教育形式

传统的教育形式，落后和单一的教育技术手段，致使“00后”大学生陷入“被动学习”的困境。因此，学校可以根据教学的主题和主讲人的身份，通过举办成功人士经验分享会、社会热点问题辩论赛、传统文化技艺赏析等方式，或将思想政治教育与学生关注度高的校园文化品牌活动相结合，不断创新教育形式。即使在专业知识传输过程中，尽可能加入互动性、游戏性、启发性等教学手段，让学生有机会参与讨论和独立思考。

3.4 打造顺应“00后”大学生学习自由的教育载体

当下形势与政策教育教学体系的优势主要集中学生与主讲人之间的直接交流互动，但也存在着场地限制、时间固定、传播面狭窄等问题。在“互联网+”时代，“00后”大学生更加倾向于交互虚拟化，学习网络化。因此，学校要树立“互联网+思政”思维，推动思想政治工作的传统优势与信息技术相融合，借助互联网和数字技术开展《形势与政策》网络传播形式，搭建思想政治教育新媒体新平台。通过引入校外专家、学者、成功人士的教育资源，从而使学生可以“跨区域、跨时空”地欣赏到各类精彩的专题教育[10]，从而更好地满足学生对《形势与政策》的内容多样、时间灵活、自主选择的需求。

4 结尾

形势与政策教育教学体系不单单是政策解读、思想引领、知识灌输的场所，更是促进学生智能发展、兴趣培养、技能提升、文化驱动的全员育人、全方面育人、全过程育人的重要渠道[10]。学校要加强顶层设计、换位思考，尽可能从学生的心理状态、行为特征、内在需求出发，着力扭转学生的固定思维认知，不断创新教学内容、形式、载体和传播方式，在坚持以学科知识传授作为教学逻辑为起点，以思想政治教育作为教学育人为归宿的前提下，使《形势与政策》发挥“专业成才、精神成人”的育人功能。

【参考文献】

[1]赵会利.“00后”大学生思想政治教育模式研究[J].学校党建与思想教育，2016（22）：37-38.

[2]周桂凤.无为而治思想在基于00后大学生心理特征的高校班级管理工作中的运用探究[J].才智，2018（072）：118，120.

[3]高佳琪.90后与00后心理状态和学习动机的调查研究[J].长春教育学院学报，2010，26（2）：48-50.

[4]宫敏燕.当代青年群体价值观的代际特征及培育路径研究——以80后、90后及00后为例[J].兰州教育学院学报，2017，33（4）：27-28，101.

[5]石义林，张少华，梁琼芳等.“双师型”教师队伍建设的哲学思考[J].西北医学教育，2012（01）：113-115.

[6]泮凯.基于“00后”大学生网络行为特点的思想政治教育对策研究[J].西部素质教育，2018（04）：50.

[7]王烨捷.面对“泛00后”，《形势与政策》课如何改革[EB/0L].http：//www.myzaker.com/article/5a4ab0481bc8e08d10000007/.

[8]杜敏.把握形势政策教育特点，不断提升教育实效——以“五当代“专题报告为特色形势政策教育教学的改革与实践[J].中国高教研究，2006（11）：76-77.

[9]孙忆华.公益文化讲座需求分析与服务创新[J].图书馆，2013（4）：138-141.

[10]周昶，倪怡中.打造讲座品牌，培养阅读人群[J].图书馆理论与实践，2010（3）：102-105.