红色文化对大学生价值观培育的影响及对策研究

刘彩霞　方必基　郭建成

【摘 要】目的：探究红色文化对大学生价值观培育的影响，并提出相应提升大学生价值观的对策。方法：运用大学生对红色文化的认知和传承意识调查问卷和当代大学生价值观现状调查问卷对452名大学生进行问卷调查。结果：（1）红色文化与大学生价值观培育显著相关（p<0.01）。（2）红色文化对大学生价值观培育具有显著预测作用（p<0.01），红色文化解释了大学生价值观培育22.6%的变异。结论：红色文化与大学生价值观培育存在显著相关关系，红色文化对大学生价值观培育有一定的影响。

【关键词】大学生;价值观培育;红色文化;培育对策

中图分类号： G641 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）33-0105-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.33.052

红色文化是中国共产党人领导人民创造的以马克思主义为核心的先进文化，它由中国共产党带领广大人民凝练而成，凝聚着中华民族奋发向上、勤奋拼搏的优秀品质，承载着人民追求幸福与民族复兴的艰辛与辉煌，是人民树立文化自信的强大精神动力。作为中国特色社会主义事业的建设者和接班人，他们对红色文化的把握和领悟状况，在红色文化的传承与发展过程中发挥着重要的作用，关系到中华民族伟大复兴中国梦的顺利推进和国家文化安全。但当前，受外来文化、大众文化及网络文化等影响，红色文化在大学生中间缺少足够的“温度”，致使大学生不能完全认识到红色文化“于我”的价值，存在着不少问题。同时，大学生作为即将步入社会的人才，掌握着时代的脉搏，能否树立正确的价值观对整个社会的发展显得至关重要[1]。因此，探讨大学生红色文化与价值观的关系，研究大学生价值观培育的对策，有助于为大学生思想政治教育工作的顺利开展提供实证依据。

1 对象与方法

1）研究对象。对500名大学生进行现场问卷调查，共收回452份有效问卷。其中，男231人，女221人;大一108人，大二113人，大三123人，大四108人。

2）研究工具。（1）自编的大学生对红色文化的认知和传承意识调查问卷：该问卷共有35道题，分为认知水平和传承意识2个维度。问卷得分越高表示大学生对红色文化的认知和传承意识水平越高。该问卷的信效度良好。（2）当代大学生价值观现状调查问卷[2]：问卷共有50道题，分为价值取向、价值追求与价值目标3个维度。得分越高说明被试价值观层次越好。该问卷的信效度达到心理测量学相关要求，适用于测量大学生的价值观水平。（3）统计分析工具：SPSS 22.0。

2 结果

2.1 现状分析

结果显示，大学生对红色文化的认知和传承意识总均分为106.07，说明大学生对红色文化的认知和传承意识总体水平较低。大学生价值观的总均分为7.08，表明大学生价值观处于较低水平。性别变量上，男生在价值追求、价值目标和价值观总问卷上的得分显著高于女生（P<.05），但在价值取向、传承意识、认知水平和红色文化总问卷上的得分均不存在男女差异（P>.05）。年级变量上，大学生的价值观在价值追求、价值目标2个维度和价值观总问卷上的得分存在年级差异，表现为大三、大四学生的得分显著高于大一、大二（P<.05），大一、大二与大三、大四各年级间没有显著差异（P>.05）。在价值取向维度上的得分，四个年级间的差异不显著（P>.05）。在红色文化问卷上，不同年级大学生在认知水平和红色文化总问卷上的得分存在显著差异，表现为大一学生的认知水平和红色文化总问卷的得分显著高于大二、大三和大四（P<.05），大二、大三和大四各年级间则不存在显著差异（P>.05）。在传承意识维度上，四个年级间的差异不明显（P>.05）。

2.2 红色文化对大学生价值观培育的影响

分析表明，大学生在价值观各维度及问卷表上的得分与其在红色文化各维度及总问卷上的得分均呈显著正相关关系（P<.05）。为明确红色文化对大学生价值观培育的影响，以红色文化的2个维度和总问卷得分为自变量，以价值观总分为因变量进行多元回归分析。结果详见表1。

3 讨论

研究表明，大学生价值观处于较低水平。这是因为随着市场经济的逐步建立，我国个人利益的合法性得到承认和肯定，再加上多元文化、多元价值观的冲击，导致当代大学生更加强调个体的主体性和独立性，特别是独生子女大学生逐渐成为大学生主体之后，“唯我主义”的价值观念在大学校园内逐渐蔓延[3]，从而使得大學生在价值观问卷上的得分偏低。受封建男女性别的影响，男生更注重考取功名。因而，男生在价值追求、价值目标和总问卷的得分显著高于女生。而价值取向更易受环境的影响，当代大学生处于一个同样的社会环境，因此，男女生在价值取向的得分不存在显著差异。在年级变量上，大三、大四学生的价值追求、价值目标和总问卷的得分显著高于大一、大二。这可能是因为大三、大四学生在前两年的同一性延缓中逐渐完善了对未来道路的探索，形成了确定的世界观和价值观，在前两年中接受了大量的相关专业知识，眼界不可同日而语，因而大三、大四年级学生的价值追求、价值目标和价值观总分最高。

在红色文化方面，大学生的红色文化总体水平较低，且不存在男女差异。这是因为信息网络的开放性和便捷性，各种信息充斥在大学生身边，扰乱他们的视听，相较于红色文化的枯燥和无趣，大学生更倾向于各种有趣的信息，从而导致很少大学生愿意主动了解红色文化，他们唯一获取红色文化的途径来自课堂。因此，男女生在传承意识、认知水平和红色文化总问卷上的得分均不存在男女差异。但在年级变量上，大一学生的认知水平和红色文化总问卷的得分显著高于其他各年级。这可能是因为大一学生刚度过繁重的高考学业，且无大二、大三对未来方向迷茫的紧迫感和大四实习和就业的压力，这使得他们愿意去了解更多的课外知识，充实丰富自己精神世界，让自己保持积极乐观向上的精神状态。因而大一年级学生的认知水平和红色文化总分最高。

在红色文化与大学生价值观培育的关系方面，研究显示，大学生在红色文化各维度及总量表上的得分与价值观各维度及总量表上的得分呈显著正相关。这是因为无论从内涵还是外延来说红色文化与价值观具有很大程度的耦合。红色文化所具备的包容性和开放性使其能够接受和消化新的文化因子，形成新的文化内涵，正是这种特性让大学生在抉择物质繁华与精神价值的过程中，拨开多元文化思潮的迷雾，形成和培育正确的价值观。因此，红色文化不仅与价值观培育密切相关，还对大学生的价值观培育具有显著的正向预测作用。

4 结论

大学生价值观处于较低水平，大学生的红色文化总体水平较低。大学生的红色文化水平存在显著的年级差异，但性别差异不明显;大学生价值观在性别和年级变量上均具有显著差异。大学生的价值观和红色文化存在显著正相关，红色文化能显著预测大学生的价值观水平。

5 大学生价值观培育的对策与建议

5.1 将红色文化融入课堂

课程教学是价值观培育最有效方式，但当前部分学校的课堂教学更偏重于理论知识与技能学习，忽略了道德与态度的培育，这必然使得大学生更加注重功利性与个体价值的实现。因此，一方面要充分挖掘和利用红色文化精神资源，增加红色文化在課堂教学中的比重，引导大学生树立正确的文化观，坚定文化自信，增强文化自觉，增进文化担当;另一方面注重引导大学生思考与专业相关的社会伦理道德问题和职业道德精神，把职业技能与职业精神教育相融合，使职业价值观内化于心、外化为行。

5.2 将红色文化融入校园文化建设中去

充分发挥红色文化在校园文化中的育人作用。校园文化是学校形成和发展的物质文化和精神文化的总和，对于大学生情操的陶冶、价值观的培育具有积极作用。因此，用丰富多彩的文化活动来影响大学生，让学生能够真正在日常生活和学习中感受这股文化气息，把红色经典诗文作为校园文化建设的重点内容，让校园成为有内涵、有气质的高校，做到“内外兼修”。

5.3 将红色文化融入大学生实践中去

实践是使价值观从认同到内化的关键环节，其在推进大学生价值观培育中，具有认知上的转化作用、认同上的强化作用和践行中的承载作用。因此，学校应建立完善的社会实践配套机制，鼓励并要求学生积极参加多种社会实践，将课堂所学到的知识学以致用，引导学生热爱自己的专业，感受红色文化的温暖，更加全面准确地认识红色文化和传统美德，培育良好的价值观，提高大学生高尚的道德情操。

总之，我们在大学生价值观培育方面要注意把握大局，坚持原则，同时应时而变、因人而异，从而培育正确的价值观，培养符合时代要求的人格健全的大学生。

【参考文献】

[1]黄蕾.“微时代”下大学生核心价值观培育路径探析[J].中国农村教育，2019（05）：31.

[2]周德芹.当代大学生价值观现状调查报告[J].辽宁师专学报（社会科学版），2008（06）：49-51.

[3]丁成际.当代大学生的价值观现状及其建设[J].思想政治课研究，2017（02）：50-53.