基于云教学平台的高职英语智慧课堂教学设计

刘姝玉

(安徽电气工程职业技术学院，安徽 合肥 230051)

智慧课堂以翻转课堂的理论与实践为基础，突破传统教育理念的束缚，对课堂教学模式进行了重塑和升级，从教学理念和教学方法两个领域变革了原有的教学方式，可谓是大数据时代翻转课堂发展的最新产物。它将信息化教学理论与教学实践紧密结合, 目的是培养具备高智能和创造力的人才。智慧课堂基于动态学习数据分析和“云+端”的运用，实现与教学环节紧密相关的信息智能推送，使得教与学的交流互动更加立体化，对于学情的多元智能评价反馈即时有效。在智慧课堂中，教师可以用先进的互联网技术激发学生求知的热情，开发学生探索新问题的智慧，实现课堂教学效益最大化，从而形成师生智慧共存的课堂模式。因此，以智慧课堂引领信息化教育的创新发展,从而带动教育教学整体的优化改革,已成为必然趋势。

1 云教学平台在高职英语智慧课堂中应用的必要性

1.1 大数据坏境下高职英语学情分析

由于高职教育改革的不断推进，大多数高职院校公共英语教学课时已大大缩减，但英语教师除了完成课本内容的讲授，还要附以各类英语等级考试的培训，并且社会发展趋势对学生英语综合的运用能力也提出了更高层次的要求。课堂教学是重要的中心环节，课堂教学的效果直接关系到教学质量的好坏。传统高职英语教学的交际应用只局限于课堂上的听说读写练习，而作为语言最有效的学习方法应该是使学生能够尽可能多地进行交流和使用。我们的学生已进入“00 后”新时代，他们不仅能熟练使用网络技术，更可以随时随地借助手机APP进行学习或娱乐活动。他们甚至对大多数教师还在普遍使用的“多媒体教学”都嗤之以鼻，更不用说满堂灌的枯燥教学模式了。如果教师的教学设计不能与时俱进，不能将互联网技术和网络软件工具充分应用到教学实践中，将很有可能被时代“淘汰”。

1.2 云教学平台对于智慧课堂构建的积极意义

高职英语智慧课堂的实践研究，最终目的是要探索在信息化、数据化的大背景下如何优化课堂教学质量、提高课堂教学效益，要解决教师怎样智慧地教，学生怎样智慧地学，最终促进学生的全面而富有智慧的发展。智慧课堂可以将高职英语教学组织形式、教学方法、教学手段等借助云教学平台融为一体，使教师明确“教学应先做什么，后做什么；先怎么做，后怎么做，怎样做才是智慧的”等一系列具体问题，也能帮助教师预见教学活动所需达到的效果，并在教学实践过程中，把教学设计通过智慧课堂的各种载体，化为具体的操作策略。

在智慧课堂新的课程理念指导下，高职英语课堂教学可借助云教学平台这一载体，着眼于学生的学习能力发展，以课前、课中、课后活动为载体，实现课堂的自主化、交互化、情感化，激发学生灵性，完善学生个性，形成学生与教师的智慧相互融合的课堂。基于云教学平台的高职英语课堂，不再是狭义的智力课堂，而是一种兴趣与智慧叠加、科学素养与人文素养相随、充满表现力和创造力的英语课堂。

2 基于云教学平台的高职英语教学设计

2.1 蓝墨云班课在高职英语课堂的应用

云教学平台是智慧课堂信息化元素的重要组成部分，而蓝墨云班课恰为一款基于互联网大环境、连接课堂内外的教学互动App。这种智能教学工具可以很好地服务于泛在学习模式。教师和学生可以通过手机端、电脑端，使用云班课的各项功能，满足教学的多种互动需求, 实现多维度的资料推送和即时的反馈评价。教师可以随时跟进学生的学习情况，从而进行更有针对性的学习指导。学生以自主学习为目使用云班课, 通过游戏化的经验值激励、 教师的点赞奖励等方式, 进一步激发00后学生的学习兴趣。蓝墨云班课不仅实现了过程性评价和个性化教学，也为教师及教学部门提供精准的教学研究大数据提供了大力的支持。笔者在开展现阶段的高职英语教学时，以拟定的教学设计模式为基础(见图1)充分利用云教学平台，通过优化的教学设计和教学实施过程，促进信息化技术在智慧课堂中的合理利用，进一步创新教学方法，实现学生的课堂主体地位，从而达到提升教学质量的目的。

笔者以北京语言大学出版社出版的《新航标职业英1》“Unit 6 Low-Carbon Life”中的“Text A Reducing Carbon Footprints”的第1次课时讲解为例，对基于蓝墨云班课这一云教学平台的教学理念与目的如表1所列。

图1 教学实施过程设计

表1 教学理念与目的

笔者鉴于云班课的特点和混合式教学法的运用，将本次课的教学设计分成了课前任务、课中教学和课后活动3个板块。设计方案如下:

1.课前任务-发布备用资源、预设课堂活动：①教师在云班课“资源”中，上传关于环境问题的英文资料(文章、PPT、网页链接)，并要求学生从其中选取内容作为以环保为主题的口语表述的素材；②云班课“作业/小组任务”中预先创建“词汇预习”，要求学生按学习小组所承担的任务，分析其词义、搭配、句中运用、词缀结构等，形成PPT并上传至云班课；③分别使用云班课“测试”和 “头脑风暴”功能，创建“阅读理解选择题”以及“My Advice on Reducing Carbon Footprint”，并设定为手动发布，以备课堂教学环节使用；

2.课中教学-检验课前任务、教学层层递进。课堂教学过程以蓝墨云班课的活动设计为任务主线依次进行，实际操作顺序依据课堂教学具体情况灵活调整，以下教学活动为主要参考如表2所列：

表2 课中教学环节设计

(3)课后活动-巩固提升、优化强化。包括①教师在云班课“作业/小组任务”中创建“Text A笔记检查”，要求学生以照片的形式将本次课笔记上传至该板块，截止上课当天24:00之前，评分方式为学生互评；②口语表述任务为，每组中的两位学生，利用课前任务中教师发布的相关资源以及本课所学单词短语，在云班课“头脑风暴”中创建的给定话题“Environmental Protection”下，进行3min左右的陈述，采用学生和老师共评的方式，截止上课次日24:00之前；③最后，要求学生完成云班课“测试”中所创建的“词汇语法选择题”，以检验学生对于本次课所授内容的掌握情况。

从以上教学设计可以看出，在智慧课堂基于教学云平台的教学模式中，学生需要在课前按要求查看教学资源或完成其他预习任务，如未完成，课堂学习过程就会较为困难，难以跟上其他同学的学习进度。这就要求学生在学习方面发挥主观能动性，要勤于思考，善于动脑，懂得小组协作方式，从根本上转变学生的学习地位。

2.2 云教学平台在教学过程中的积极成效

云教学平台的使用，使得教师将知识点背景介绍环节置于课前，而通常被称之为“课外作业”的部分则被移到课上由学生担任主讲完成，课堂教学时间得以重新分配，大幅优化。学生通过云教学平台自主完成各项任务，课中教学环节中则成为教学的主体，在教师的帮助和引导下汇报学习成果，交流学习体会，和学习小组成员共同突破难题，完成云班课所设定的学习任务。当然，由于各班级学习群体都会存在个体差异，因此在教学设计之前应该先做学情调查，不能仅凭个人经验去凭空构造活动过程。这就要求在教学设计上要分层设置学习目标，这样学生可依据个人学习情况自主选择学习层级，教师则可通过课上对学生完成任务情况的观察，及时修正教学内容。

总体而言，若想真正利用好云教学平台为智慧课堂的教学服务，需要注意以下几点：①教师在平台推送的资源要紧密结合教学目标，注重实用性，要与高职学生的不同学习水平相匹配，既要能迎合他们的学习兴趣，又能让他们得到有成就感的学习体验；②任务设计需契合课程教学目的，形式要丰富多样，富于创新意义；③教学设计内容应以开放性为主，激发学生积极思考、表述个人观点，在过程中给予理解和启发，尊重学生的个体差异。

在实际的教学过程中，云教学平台的使用能够实现学生自主学习能力的提高、课堂教学效率的提升、师生交互活动的延展以及教学质量的实时把控。云教学管理平台和手机端教学APP为高职英语智慧课堂搭建了更加广阔的拓展空间，从而使得教学维度不再仅仅局限于课堂。

3 结语

高职英语智慧课堂可用的“信息化”因素很丰富，作为教师应该根据课堂需要，合理综合运用这些“智慧化”的执教手段，从多角度去分析与把握，从而使之更有利于高职智慧课堂的构建与实现。以智慧课堂为基础，基于云教学平台的优质使用，切实优化高职英语教学设计及实施过程，总结教学经验并进行大数据分析，为开展基于智慧课堂的高职专业英语课程体系改革、教学资源开发以及教学质量的提高提供现实依据。