基于核心素养下小学语文读写结合探究

于凤利

（内蒙古通辽市科尔沁区大林镇实验学校，内蒙古 通辽 028000）

阅读以及写作都是小学语文教学中不可或缺的一部分，是教学的重点也是难点，在语文教学中教师就需要改变传统的教学模式和方法，结合学生的具体情况，对教学方式进行创新，打破写作以及阅读教学相分离的状态，将写作以及阅读教学进行有效的结合，进而促进学生核心素养的培养，提升小学语文教学的质量。

一、当前小学读写教学现状

（一）阅读教学现状

当前在小学语文阅读教学中，还有很多学生并未形成良好的阅读习惯，在阅读中学生只是单纯的阅读文字，缺乏对于文章内容的深度探究和分析，自然就无法了解文章中使用了什么写作手法。这样的教学模式下，限制了学生语文综合素养的提升，且学生对于阅读缺乏兴趣和积极性，无法主动的阅读学习，限制了他们的阅读效果[1]。

（二）写作教学现状

大多数学生谈到小学语文写作都会感觉到很头疼，认为在写作中没有什么东西可写，不知道要怎么下笔。之所以会出现这种情况，就是因为学生在平日学习中没有注重积累知识；还有很多学生对于写作不够积极，只是将其当做一个任务完成，这就使得学生无法发挥主观能动性开展写作练习，写作水平无法得到有效的提升。

二、基于核心素养下小学语文读写结合策略

（一）课堂技巧运用训练

教师在教学中需要注重对学生的技巧进行训练，让他们能够掌握写作技巧，进而让学生能够将阅读和写作进行有效的结合[2]。学生要彻底理解一个表达方式或是写作技巧的特点以及适用范围，就要通过实践练习来获得。教师在教学中需要引导学生对文章进行阅读以及学习，让他们分析理解其中的表达技巧以及写作手法，然后让他们在课堂上进行练习，即兴的写作短文，以此来查看学生对于写作技巧以及表达技巧的理解情况和运用情况。比如，在学习“卖火柴的小女孩”读写结合教学中，教师就可以注重引导学生学习文章中对于小女孩的动作、外貌神态以及状态的描写，教师给学生讲解文章中使用的比喻以及拟人修辞手法，之后让学生归纳文章中使用的特点以及适用范围，在学生学习完之后，教师就可以设置生活中的话题，让学生使用学习到的写作技巧描写细节。比如，教师可以让学生针对自己在生日时是什么样的状态这一主题进行写作，让学生能够实践练习，对学习到的知识学会运用，促进他们阅读写作能力的提升。

（二）加强思维训练，发挥读写结合作用

思维训练也是小学语文教学中不能够缺少的一部分，在核心素养中也强调了要对学生的思维能力进行培养，因此，教师在语文教学中就需要有效的进行思维训练，将阅读和写作进行有效的结合，基于对学生进行思维训练，促进他们阅读和写作能力的提升。例如，在学习“珍珠鸟”时，教师就需要引导学生在文章中得到启示以及感悟，教师可以给学生提出问题让学生回答，如，“从“我”和珍珠鸟的相处过程中能够看出哪些道理？在生活中也碰到过这样深刻的事情吗？”，学生在回答问题之前需要阅读和思考，逐渐锻炼和提升他们的思维能力，让学生能够结合自己的实际生活经验，还有学习的知识，写出针对某一件事带来启示的文章。例如，有的学生就会想到蚂蚁一起搬运食物，进而得出团结就是力量的启示；还有的学生会想到成熟的麦穗是低头的，这就得到了做人要谦虚的启示等。每个学生都会想出不同的事例，得到不同的启示，这样学生在写作中就可以做到有东西可以写，激发学生写作的积极性，提升他们的写作水平。

（三）运用扩写训练，鼓励审美借鉴与创造

仿写对于小学生而言比较简单，而扩写则是有一定难度的，其要求学生具备一定的想象力，学生需要基于了解原文的基础上进行创作，结合文章内容扩充，而不是只凭自己的喜欢创作，所以，在进行扩写训练的过程中，就需要让学生先全面的理解原文，这就需要教师在教学中对阅读技巧进行讲解，提升他们的阅读理解能力，这样才能够让学生开展扩写[3]。教师在让学生扩写前，要保证他们全面理解原文中每句话表达的技巧以及含义，把握好其整体情感基调，扩写创作不能够和作者原意不符。教师可以选择故事结构完整、叙事语言精炼的文章作为扩写练习的素材，让学生能够更好的记忆文章中的环境特点。比如，“搭船的鸟”就可以用来作为练习素材，教师可以让学生使用“补充法”实施扩写，可以让学生对于雨声以及珍珠鸟的外表实施扩写，教师可以给学生展示翠鸟的图片以及视频，让学生可以更好的描述翠鸟的相关动作和状态、神态，让学生能够找出运用修辞手法的灵感。基于教师循序渐进的引导，学生就可以安静下来体会原文中提供的信息，锻炼他们的阅读能力，结合内容中有限的联系加强文字的表达，促进他们写作能力和水平的提升，将阅读和写作教学进行有效的结合，提升学生的学习效果，培养他们的审美借鉴和创造核心素养。

结束语：

综上所述，当前小学语文教学中，教师需要将阅读和写作教学进行有效的结合，运用有效的教学手段和方法，有效的开展读写结合教学，让学生的阅读和写作能力可以得到提升，促进学生核心素养的培养。