探究高中化学导课的有效策略

王海英

（河北省玉田县第二中学，河北 玉田 064100）

著名教育学家苏霍姆林斯基曾经讲过：“假如老师不想方法促使学生产生情绪高涨的智力振振的内心状况，就急于讲授知识，那么这种知识只可令人形成落寞的态度，而给不动情感的脑力活动带来疲倦。”课堂导入环节占用的时间虽然很少，但却是课堂教育教学当中必不可少的重要环节，它能聚集学生专注力、带动课堂氛围，为新老知识之间、生活与知识之间搭建联系的平台，进而启动学生的思想，引领他们的思维层层递进，提升课堂教学的效果。

一、高中化学课堂导课的有效性原则

（一）目的性。教师不要因为导课而导课，导课的安排要有目的性，要联系教学内容，先与学生的知识体验相联系，后与教学内容关联，能够有利于学生更好地了解与把握新知识；要结合学生岁数特征、知识层面，要依照由浅到深、由容易到困难的原则，可以激起学生的内在动力；要参照新授课、复习课和试验课等类型特征，设想不同的导课方式，让学生更好地进入到学习之中。

（二）简单性。导课的重心就是一个“导”字，但只能算课堂教学的序言，并不是教学的所有，教师切勿主次倒置、反客为主，设想要精练简洁，时间把控要短，以3—6分钟为标准，要缩小师生之间的距离，能快速抓到学生的关注力，激起学生的探索热情。

（三）全面性。高中化学知识的编写由旋转式不断上升的，教学的过程也是一个层层递进的过程，每一个环节之间紧紧相扣、前后相联。导课起到铺垫和引导的用途，而不是知识的排列，它能够连接之前的环节和之后的内容，具有一定的全面性。

（四）有趣性。通过有趣性的导课，既能激起学生的学习兴趣，营建活跃自由的气氛，又能紧紧引起学生的关注，让学生体会到学习非常有意思，进而引发学生的学习期盼，有助于教学活动的成功展开。

二、高中化学导课的有效对策

（一）利用问题进行导课。以往的导课方法过于单一，学生感觉单调无味，容易引起心理困境。教师要依据学生的认识构造，将知识面变为具有层次性与系统性的一系列问题，从学生的实际情况出发，以由简单到困难和新鲜有趣的问题激起学生的认识矛盾，让学生产生学习期盼。如在“氧化剂和还原剂”一课中，教师可以让学生结合自己已学过的知识，从化学的视角说说苹果里包含哪些对人体有用的物质？蔬菜和瓜果应当吃新鲜的，在长时间安置的过程中，蔬菜和瓜果中的某些营养元素可以会产生哪些改变呢？

（二）利用实验进行导课。化学作为一门以实验为主的科目，教师应当将实验融入导课当中，让学生在探索中体会实验的基本过程，学会基本的化学实验理论，从而进一步提升化学实验的操作能力。一方面，有趣的实验演示，能够引起学生关注实验现象，带动学生已有的知识体验，促使学生自然而然地进入学习状况。比如在《二氧化硫的性质》教育教学当中，教师在播放二氧化硫通入品红溶液的实验视频中，通过让学生观看实验产生的现象，顿时引起了他们的兴趣，纷纷各抒己见，“二氧化硫能使品红溶液掉色”“给褪色后的品红溶液加热又变为红色”，教师适当提出相关问题：“为什么能出现这样的现象呢？”教师要明确学习目标，指导学生快速地进入学习情形，形成学习的求知欲望。另一方面，教师保留让学生动手操纵的时机，让学生在动脑思和动手做中掌握所学的知识，促进学生产生探索的期望。

（三）从生活实际导课。化学来源于生活，又服务于生活，化学这门学问与我们的衣食住行有着千头万绪的关联，教师要增强化学教学与生活实际的联系，体会到合成纤维给大学带来的好处，用纯碱发面做作的大饼松软好吃，加工石油制成的便利塑料等等，学生采用化学知识解答生活实际问题，从而感受到化学这门学科的真正价值。比如在《生活中两种常见的有机物——乙醇》一课中，教师在导课过程如下：“当人们取得成功时会想着它；当遇到失败时会记得它。那么，我们说的“它”是什么呢？传说，杜康酒是偶而将饭菜倒入竹筒里，用泥土封好后变成的。同学们知道酒的主要成分哪些吗？你对它的认识有哪些？”教师可以提出酒的制作问题，激起学生的学习兴致，让学生在互动的基础之上引出学习内容。

（四）从质疑问题进行导入。课堂教学并不是知识在大脑中的灌入，而是从学生现有的学习经历和学习水平出发，设置疑问，从而激发探索的欲望。比如在讲解“化学能与热能”一课时，教师要向学生展现自热饭盒的图形和构造图，学生在思索它与一般饭盒的不同点，产生寻根究底的期望。进一步引起学生对化学反应与能量之间关系的思索，进而产生疑惑：“运用化学反应除了能够制造新物质，还能有哪些用途？”利用问题导出铝片和盐酸实验探索反应中能量变化的研究。

总而言之，导课是课堂教育教学当中的第一环节，成功的引导能够明确教学目的，激发学习的兴趣，进而诱发学生的求知欲。让学生以积极向上的情感投身到学习中，使学生快速地进入到学习情境。我们要不断提高自身的专业素质，最大限度地提升导课的本领，建构具有生机的高中化学课堂。