“新语文主题阅读”——单元主题教学从教“课文”走向教“语文”

陈婷婷

（新疆生产建设兵团第一师第四中学，新疆 阿克苏 843005）

一、何为“新语文主题阅读”

“新语文主题阅读”教学是将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起，将阅读方法由课内习得迁移到课外应用的一种阅读教学模式。具有“一主两翼”课程体系，通过以藤串瓜、整体施教，达到简简单单学习语文，真正提高学生语文素养的目的。

“一主两翼”就是以教材主题为主线，将课内阅读与课外阅读有机结合在一起的阅读方法，由课内习得迁移到课外应用，让阅读实现“得法于课内，得益于课外”。在教学上是以单元为单位组织教学，进行整体设计，把三套教材中相关联的三个单元组成一个“大单元”，用“单元主题”统帅整个教学流程，这样教师不仅着眼于教材，同时关注课程更应用于学生，是创新性和革命性的变革。

单元教学主张：“学习内容和学习方法应该是完整的，反对把教材分割成一课又一课，认为这样不符合学生心理，不容易被掌握，更不利于学生的能力和合作精神。单元整体教学，就是以一个单元作为语文教学的基本单位，从整体出发，统筹安排，以单元主题为依托，把讲读、自读、练习、写作、考查等环节有机地灵活地结合起来，形成一个不可分割的教学整体。

单元教学具有整体性的特点，相较于单篇教学，将单篇的教学目标有效整合，避免了教学目标的重复，繁琐。通过一课一得，一文一道，优化了教学目标的设定。那么教师的教学就是有的放矢，不再是盲目随意的。在教学过程中，单元教学并不是不分重点，篇篇精讲。通常采用通过一篇带动多篇，比较分析的教学方式来进行教学。教师根据目标合理安排教学时间，集中精力攻克重点难点。单元教学还具有灵活性的特点。通过总结理清单元教学的线索，及时归纳整理。根据反馈能及时调整教学内容和教学方法，增强了对整个教学过程的调控性，针对性，教学效率自然能显著提高。单元教学能对整个单元的教学内容进行全盘的控制，将各方面的资源有效地整合在一起。将单元构建成一个语文知识能力训练的系统，融听说读写训练为一体。教学层次清晰，序列分明，循序渐进，大大提高了教学的质量和教学的效率

二、小学语文开展“新语文主题阅读”的教学策略

在义务教育课程标准教材的每一个单元里，无论是课文的选取，“单元主题”的引导，“阅读链接”的素材补充，还是“综合学习”内容的设计，都是围绕这个单元主题编排的。所以我认为教材单元主题的意义是：学生有主题的读书，有精神引领的读书，就会培育学生良好的情感素养，形成正确的人生观、价值观。同时，在教材单元主题的指导下阅读，可以培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，以抵达“多读书，好读书，读好书，读整本的书”这样的阅读境界。

在主题阅读中，一个主题就是一个通向人文思想的途径，一个开拓学生精神视野的窗口。因此，在指导孩子阅读时，对每一个主题都赋予了明确的人文内涵，并注意让“主题阅读”的外延与儿童生活的外延相等。例如，小学一年级“爱”的主题设计，是按爱家人、爱周围的人、爱陌生人、爱同一民族的人、爱不同肤色的人……由近及远，由浅入深，层层推进，螺旋上升，引领儿童一步一步深入感悟主题思想丰富的内涵。

“主题阅读”中的各个“主题”应该是前后衔接紧凑，并能够形成人文思想序列的。这样在教学中就可以充分利用这一序列实现“联动”：一种是多主题联动。由一年级到六年级，循序渐进，顺次提升，形成序列；二是读一篇联动读多篇。由一篇文章引发开去，寻找出同主题、同题材、同类别的文章进行反复阅读；三是由一种方式变换多种方式。可以让孩子们自由地选择适合自己的阅读方式，由字里行间中去感受、体会语言之美，挖掘文中所蕴含的人文思想，从而实现阅读的个性化、多样化。

三、单元整合、五课渐进、海量阅读

单元整合，五课渐进，重点突出，节约出大量时间，用于超量阅读教学法操作要领

1.生字过关课的模式为：课前预习--互助自学--检查督促--互批汇报--纠错练字。

2.字词读写课：就是整合整个单元，把本单元生字词以及课文的重点读好写好。它包括“回顾主题，略知文意”、“出示字词，规范读写”、“结合文本，感悟词意”、“连词成段，学以致用”等环节。

3.课文品读课：就是改变过去两节课讲一篇课文的传统方式，在每单元中详学一篇课文，空出大量课堂时间进行阅读。教师根据问题引领学生自学，适时点拨引导。主要环节为：“问题引领，学生自学”；“交流汇报，感悟文本”；“读写结合，片段练习”；“拓展延伸，提升情感”。

4.拓展阅读课：是根据本单元的主题在读本中选择阅读内容，在老师的指导下进行阅读。目标是延伸学生学习的触角，使学生在不断的积累中提高语文素养。主要包括“回顾主题，感知内容”；“自主阅读，圈点勾画”；“集体交流，畅谈所得”；“学习方法，即兴书写”。一改以往的“鲸吞牛食”：让孩子消化一点再阅读一点，会严重阻碍孩子的学习进程，就像让牛和鲸鱼细嚼慢咽的结果，只能让它们饿死。教师要做的是把大量思想、文字俱佳的文章放在学生面前，为他们吞食提供条件，文章的“深度理解”要等以后学生在大量阅读中慢慢“反刍”，随着大量的阅读，总有豁然开朗的那一天。采用二法：一是先理解再诵读的“蚕食诵读法”。

5.主题习作课：就是紧扣单元主题，学习和借鉴课文的表达方法练习写作。主要包括“习作准备，积累资料”；“交流资料，研讨写法”；“整理思路，动笔习作”；“修改完善，教师点评”。

“一主两翼”的教材体系加上“单元主题教学法”，从教材到教法都有了很大的突破。为学生读什么书，老师怎样教书找到了出路。语文学习原来可以有如此广阔的空间和资源——“只有你想不到的，没有你做不到的”。主题阅读使我们放眼语文世界，树立大语文观，不难看出，主题阅读是一场阅读的革命，在不久的将来，主题阅读将会掀起一场语文教学改革的大潮。