学前教育专业声乐课“分层”教学模式改革初探

□叶 兰 保定幼儿师范高等专科学校

一、学前教育专业声乐教学的现状分析

（一）生源差距大

学前教育专业的学生人数多，因此，声乐课授课方式一直以集体课为主。生源基础良莠不齐，学生的音乐素质和嗓音条件各不相同。以往的声乐集体课难以照顾到学生在声乐学习中的个别差异，久而久之，有的学生会产生厌学情绪，影响了教师的教学效果。

（二）不注重教学实践能力的培养

学前教育专业的学生今后的就业方向是幼儿教育工作，而当前大多数学校的教学内容脱离了幼教实际，教学效果不佳。由于声乐教师长期缺乏与幼儿园直接的、长期的交流，并且对幼儿园课程改革的新理念关注不够，致使多年以来，学前教育专业声乐教学仍然与高校音乐专业的声乐教学相类似，教学内容严重脱离了幼教实际。再者，学前教育专业声乐课教材没有统一的规范，尤其是幼儿歌曲数量少，面窄，不能满足当前学生需要。

二、学前教育专业声乐课“分层”教学模式改革

（一）合理划分学生层次

教师在划分学生层次时，不仅应遵循合理性原则，同时还应该考虑到学生的个人特点以及实际需求。此外，教学安排也要遵循合理性原则，教师要根据不同层次的学生来设计不同的课程，保证每位学生都能在原有基础上得到提升。根据学生音乐素质的不同，教师可以将其分成三个层次，即达标层、提高层、特长层。

（二）分层提问

在集体教唱之后，首先，教师可以进行个别提问，并根据分层教学模式，对不同层次学生进行有针对性的提问和考察。其次，教师可以通过倾听学生的演唱，了解学生学习的难点、困惑，帮助学生确立歌唱的正确方法和努力方向。再次，教师可以将抽查个别学生对知识的理解程度作为教学反馈，同时也可以以点带面，有针对性地解决问题，使更多的学生更快地发现自身存在的问题并纠正过来。

（三）分层回课

分层回课是实施分层教学模式的重要环节。分层回课是指同一层次的学生自由组合（2～3人）回课，这样可以对不同层次的学生进行有针对性的指导，同一水平的学生可以合作，同时互相学习。之前回课是以提问的方式检查学生掌握知识的情况，相对比较被动。分层回课制度不同于以往的回课，它制定了具体的回课目标，即三个层次的学生完成不同的回课次数和演唱要求。这样就提高了学生的积极性。

（四）分层考试

以往的声乐考试形式较为单一，只强调专业性，忽视了实践性和学生个体的差异性。分层考试是指在考前，学生根据自己对本学期歌曲的掌握程度自选曲目考试。教师制定出每个层次的歌曲数量和演唱要求供学生参考和选择。与分层教学模式相结合，教学评价的改革我们倡导“立足过程，促进考试”，并依据教学大纲和教学目标的要求，从考试的内容和方式上进行改革尝试。同时，采用“分层考试”的形式，借助考试环节调动和激发学生的积极性和创造性。

三、分层教学模式改革的意义

（一）有效激发学生兴趣

“分层教学模式”能促使学生更加主动地参与教学活动中。在分层教学中，教师不仅为学生营造了良好的学习氛围，不断激发学生的学习兴趣，而且积极地将情感体验转化成学生自身的情感，使其投入声乐学习中去，并且保证每个层次的学生都能获得锻炼和展示自我的机会，这对学生自信心的提升起到了重要作用。

（二）有效提高学习效率

教师将学生划分为不同的层次等级，并进行有针对性的课程设置和教学，不仅能照顾到能力差的学生，同时也能使能力强的学生得到进一步的提高，从而促进动学生的全面发展。

（三）有效提升学生的竞争意识

在声乐分层教学中，教师应利用分层回课的方式，让学生在合作的过程中相互学习和启发，以达到共同进步的目的。合作学习中存在着一定的竞争性，在合作的过程中学生一方面能学习到他人的长处，另一方面能看到自身的不足，并积极地进行自我提升，这样就能提升学生的竞争意识。

总之，分层教学模式不仅能有效地弥补传统声乐教学的不足，还能发挥因材施教的作用。在教学中，教师应充分尊重学生的个体差异，同时给予学生更多的空间和时间，让学生进行合作和锻炼，尽量使每个学生都能得到提升。