“角色扮演法”在环境艺术设计专业课中的运用——以《室内设计原理》课程为例

□罗 希 重庆大学城市科技学院

一、“角色扮演法”教学模式的国内外发展现状

最初，“角色扮演法”仅仅以创设心理剧的方式来完成心理治疗，并非适用于教学。我国引入该种教学模式的时间相对较晚，在艺术类高校的运用起步也较晚。近年，“角色扮演法”这一教学模式也越来越多地被各大艺术高校采用，并有了很好的发展和研究。

二、以《室内设计原理》为例谈实施策略

比如，本校的环境艺术设计专业有一门实践性很强的专业课《室内设计原理》，一直以来是一个教学难题。该门专业课最重要的任务是教会学生认识室内装饰材料以及材料的构造。而这两大知识点仅靠教师的课堂讲授来传达效果并不佳，众多学生反映，由于知识量大，在课堂上已是一知半解，课堂下更是忘得所剩无几。针对这种情况，笔者认为，可以很好地将“角色扮演法”应用于该门课程。经过分析研究，具体教学改革方法有以下几个方面：

第一步——引入：自开设《室内设计原理》这门课程以来，教授该课程的教师一直是用传统的教学方法来教授的。虽说教师在课堂上尽量把知识点讲解全面，可惜并未考虑到学生的接受能力。原理相对来说是死知识，真正在工作中遇到的问题可不仅仅是书本上的。因此，纯粹做书面上的讲解，效果会大打折扣。要想提高教学质量，教师务必改变自己的教学方法，带领学生深入实践，多看、多想、多分析。比如，把教师自己在外做的设计项目拿到课堂上来给学生进行实际操作演练。对于实际工作中的项目，学生的兴趣会更浓一些。教学内容可以选择以室内设计项目为主（如公装设计、家装设计等），它更加贴近学生的生活环境，有利于学生对设计环境的理解和表达，同时也是学生主要的就业方向。

第二步——深入：当学生对设计已然有了初步认识，再带领学生到与学校建立“校企合作”的设计公司，深入实际的设计项目中去了解设计，了解施工，跟随业务员和客户进行洽谈等，以此初步了解设计师的工作流程，为扮演角色作铺垫。

第三部——“角色扮演”：当学生有了实际设计项目的经验后，就可以着手试验“角色扮演法”了。通过完整的室内设计项目，培养学生运用所学知识与方法综合解决问题的能力，同时也可以提高学生的团队协作能力。“角色扮演法”体现在让学生扮演在设计过程中会出现的各种人物角色。比如：不同背景的业主、各种企业的甲方、接待员、业务员、设计师、软装师、各种施工工人、建筑装饰材料老板等。一人也可扮演完全不同的1～2种角色，体会社会中不同角色的心理状态、所需所求。通过情景模拟使枯燥的课堂变得生动活泼有趣，极大地带动学生的学习热情和积极性，使学生从被动学习到主动学习，尽快了解设计项目的整体流程，并对设计方法、设计重点等都有了直观的认识。从而使学生尽早地和社会、市场接轨，了解设计公司的工作模式，为创新型人才的培养助力［1］。

具体实施过程：

（一）准备阶段

一个专业班人数在30～35人，可分为三个小组，确定组长，组员自由组合，每组人数控制在10～12人，也可以相互客串。在首堂课上，教师通过多媒体课件进行三组不同项目的介绍（KTV设计、别墅设计、办公空间设计）、任务描述以及学习目标，激发学生的学习兴趣。项目介绍完毕后，三组的组长分别进行抽签确定本组的项目，最后给团队命名。

（二）定角色

待项目分配完毕，需要进行角色定位。三个小组，每组十人左右（包括组长），组员配置自由安排，切勿人数分布悬殊，一定要保证每位同学至少扮演一个角色。教师组织全班开展会议，分别对三种不同项目的角色进行定位。如别墅设计，包括业主背景（一家人数，业主年龄，有无老人、小孩，兴趣爱好等），公司接待员、业务员、设计师、软装师、装饰材料店老板等角色定位，每组的组员也可以客串其他组的角色，角色安排由抽签决定，以示公平。

（三）角色人物分析和场景准备

经过抽签决定组员饰演的角色，再分析讨论角色。包括业主和服务对象的人物性格、喜好、消费特点以及公司单位各角色的背景等。这个环节总是妙趣横生，学生兴趣浓郁，整个课堂气氛活跃，老师和同学一起参与讨论，提出问题，解决问题，交流融洽。

客户和设计方洽谈的场景布置很重要，不能省去。布置场景有助于让学生较早地融入角色中并烘托气氛。我校的“大经管生态圈”实验实训基地，是我校经管学院的特色教学场所。它采用模拟现实、仿真训练的形式，将企业搬进校园，有效地促进了学生与社会的接轨，将专业理论知识运用于实践操作。艺术设计学院可以申请借用“大经管生态圈”的模拟办公室进行《室内设计原理》课程的教学，“角色扮演教学法”的效果也能得到更好的体现。

（四）表演阶段

当一切准备就绪，学生们就要开始进入表演环节。预演过程三组分开进行，也是为了保留一点神秘感。一开始，大家都避免不了紧张，笑场等情况时有发生。此时，教师应安抚学生的情绪，逐渐帮助学生进入状态。教师可以将表演过程中的所有问题都记录下来，待表演完毕后给学生一一讲解，帮助其改正。演练过程中，角色的语言表达、说话的逻辑性、应变能力和口才都需要练习。直到演练几次后，给学生定一个最终表演时间，再进行最终实战。最终表演完成以后，对三个小组的表演效果分别记分评比，指出优缺点。

整个角色扮演的过程会让每个学生了解甲方、乙方各类人物以及出售装饰材料人物的心理、爱好和行为习惯。可以让他们体会到，身为设计师的设计理念与客户的设计要求发生冲突时该学会换位思考，从而培养他们的服务意识。这个阶段的难点是，怎样交流才能把优秀的设计实施出来，并得到客户的认可。

结 语

通过将“角色扮演法”运用到室内设计原理课程中，可以使学生通过角色扮演来模拟“接近真实”的工作情景，找到书本知识和真实社会中设计的区别，有哪些限制设计思维的因素存在，从而为毕业后踏入社会的学生们作铺垫，也为学校、社会培养创新型人才助力。