中职学前教育学教师专业发展研究

程三英

（石家庄工程技术学校，河北 石家庄 056201）

中职教师专业发展是指在职业生涯中，通过参加培训、自学等方式，不断提高自身教育教学能力和水平的过程。中职教师专业发展的过程是中职教师专业知识、专业能力、专业情意不断提高的过程。学前教育学教师作为学前教育专业的基础教育者，其教学具有特殊性。它需要将理论课教学内容与幼儿园教育内容紧密结合，需要教师既要有扎实的学前教育理论实践基础，又要有高超的教学能力。因此，理论课教师需要把学生培养成具有幼教情怀的幼儿园教师是一种全新的教学。研究学前教育学教师专业发展具有重要的现实意义。

一、中职学前教育学教师专业发展存在问题

（一）教师的来源单一

从学前基础组分析得出，教育学教师的来源主要为高校的毕业生。学校在招聘时注重教师的学历，所以中职学前教育学教师的学历均为本科以上。她们专业基础扎实，理论知识过硬，能够将专业理论很好的传达给学生，但同时她们欠缺了专业实践能力，脱离幼儿园实践，难以满足幼儿园的要求。对于教育学教师来说，应明确培养目标是胜任幼儿园教学的幼儿园教师。这就要求教师要尽快实现角色转变，结合学前教育学生的特点，总结出易于被学生接受的理论课教学方法。

（二）缺乏科研能力

中职教师专业成长的两条主要路径是教学与科研, 二者相辅相成互相促进。学前理论课教师的科研短板限制了专业成长的空间与维度。缺乏科研的支撑, 导致理论课教师容易形成在“吃老本”中安于现状, 在学前教育专业科研能力方面限于困境。在于教师交流的过程中发现，教育学教师对于学前的教育研究能力的要求并不严格，有些教师认为只要教好课就行。想要真正教好书、教好学生，不断深入的进行教育研究是必不可少的过程。因此，教育学教师要善于发现科研课题，敢于做课题，从中发现问题，进而反思，这对教师的专业发展提高具有重要的作用。

（三）缺乏入职培训

几乎所有的教育学教师直接从所学专业进入学前教育专业从事学前课程教学，职前培训不足，尤其是针对学前专业和教学方法的岗前培训机会少。教师的专业成长在自我摸索中进行，缺乏有效的引领。教师很容易出现教学随意性大、教学方法少、学生学习效果不好的问题，导致教师的专业发展缓慢。

二、中职学前教育学教师专业发展解决方法

（一）加强自身专业水平

中职学生普遍存在文化课基础差的特点，尤其是学生在上理论课时如果听不懂就会昏昏欲睡。作为中职教师应该提高思想认识，转变观念，加强自身的业务水平，进行全新的教学改革。例如：在学前教育学理论课上，就要求教师从学生的兴趣出发，注重教育学与幼儿园实际案例相结合，让学生在幼儿园实际场景中感受教育学课的魅力，而不仅仅是将教育学课等同于“理论”课。另外，教师要树立信息化课堂教学的理念，改革教学方法和教学手段，运用“智慧课堂APP”中的头脑风暴、答疑讨论、随堂检测、投票问卷等活动，充分调动学生学习的积极性和主动性，让学生成为学习的主人。

教师作为教育活动的主导者, 肩负着教书育人的神圣使命。因此,教师必须始终站在教学改革的前沿, 树立终身学习的理念, 与时俱进。教师也要对自己的专业发展作出一个发展规划, 在教育教学实践中不断学习、研究、反思、总结, 进而提升自身的学识水平和业务素质。

（二）多渠道参加培训各级各类比赛，提高教学水平和能力

教师应克服困难积极争取参观学习的机会，例如：学习学校的观摩公开课、示范课，参加各种教育科研，教学研究等学术研讨会、知识讲座、培训等活动；进行“师徒制”培养，可以和老教师结对子或校企幼儿园教师结对子，虚心向有经验的教师请教。这样教师的专业化成长发展会更快、更好，以便适应学前背景下的教育学教师专业成长的新环境, 为将来成长为专家型的学前教育教师做好职业发展规划。此外, 教师还可以通过参加校内、校外的各类比赛, 以开拓自己的视野和思路。

（三）深入幼儿园一线，提高学前教育学实践能力

幼儿园教师要掌握的不仅仅是教的知识, 更是教的艺术, 而教的艺术通常不是机械的传授就能形成的, 它需要师范生在教育见习、实习的实践活动中通过持续的反思才有可能提升[1]。作为学前教育学的教师, 我们在课堂上教授学生专业知识的过程中, 一定要结合幼儿园实际。比如,学生在教育学课堂上学习课程知识的时候, 要紧密联系幼儿园课程内容、仔细观摩幼儿园的课程实施等等, 这些都需要教师在前期深入幼儿园实践, 了解当前不同幼儿园的教学环境及幼儿的心理发展情况, 真正做到有的放矢, 而不是凭空想象。

学前教育学教师只有坚持长期的在幼儿园观摩、学习、研究一线幼儿教育活动, 以幼儿园一线教学实践为自己专业成长转型的基地, 细心关注幼儿园一线教学的复杂性、多元性、丰富性, 才能在教学中顾及到每一位幼儿师范生的特点和个性, 为培养有专业思维的幼儿教师在教学中找到最佳的途径。经过下园观摩学习、实习实践、现场授课等形式, 教育学教师才能领悟幼儿教师真实教学场景下的实用教学技能储备, 从而真正走上认同学前教育的理论课教学之路。

总之，学前教育学教师专业成长面临许多问题，只有主动培养自身专业知识、专业能力、专业情感，才能实现专业角色的转型，成为专家型教师。