高中体育教学中分层教学模式的构建

毛勇

（四川省江安中学校，四川 宜宾 644200）

前言

随着时代的不断进步，人们的观念也在不断刷新，高中教育部门也开始重视体育这门学科。而在高中体育教学中融入分层教学模式，可以提高学生的综合素质。传统的高中体育教学与创新的分层教学模式完美融合，能够使学生身心健康综合素质得到全面提升。

一、分层教学模式在高中教学中的作用

在高中体育教学中，分层教学主张的是因材施教的。分层教学可以满足不同学生的发展需求，促进学生运动技能的形成和发展。在实际的教学中，教师结合学生的参与程度和运动能力以学生的差异性为目标，为不同的学生制定具有针对性的计划，满足学生个性化的学习需求，并且尊重每一个学生的兴趣和爱好，从而起到为学生缓解负面压力，提高逻辑思维能力，发掘运动天赋，身心全面健康发展等重要作用。此外，分层教育的过程中还可以发掘体育素质高的学生，为国家储备体育人才，以实现学生长远发展。

二、分层教学模式在高中教学应用中遇到的问题

（一）分层教学模式概念模糊

想要使分层教学模式在高中体育教学中发挥良好的作用，教师必须先明确分层教学的概念。但是，一些高中体育教师却没有摸清分层教学的概念。例如，在“立定跳远和引体向上”教学中，男生更擅长引体向上，女生喜欢立定跳远的比较多，而教师没有按学生的身体素质、心理素质、兴趣爱好进行分层，只是进行简单的分组，导致喜欢跳远的去做引体向上，擅长引体向上的被分到了跳远的组里。这种“分层”和“分组”的概念混淆，造成的错误模式让原本的教学效果大打折扣，使学生得不到应有的提升[1]。分层目标的制定绝不是教师的个人行为，“分层”和“分组”也是有根本的区别，教师应该顾及学生的爱好和感受，自行划分容易打击学生的积极性，丧失对学习的热情。因此，教师应该明确分层教学的概念，以学生差异性作为分层的根据才是构建教学模式至关重要的前提。

（二）教学目标的分层问题

在高中体育教学中，部分教师存在教学目标分层不合理的情况。因教师没有与学生进行良好有效的沟通，导致其在对学生各方面情况了解不充分的情况下，制定的层次划分出现问题，导致学生身心素质得不到进步。例如，在“跑步训练”教学中，教师让耐力强的学生短跑，而把爆发力强的学生划分到长跑的层次，耐力强的学生优势在长跑，爆发力强的学生优势在短跑。分层的错误导致两个学生在错误的项目里都得不到最好的锻炼，长跑的没完成，短跑的成绩不理想，学生在训练中没有获得成就感，并且对课程和教师产生逆反心理，降低其对学习和锻炼的热情。所以教师一定要充分的了解学生的身体素质差异情况，制定合理的教学分层计划，这样才能更好的做到有针对性的教学，从而让每一个学生都能获得提升，树立健康的体育意识。

（三）教师的评价方式无创新

教师的评价方式也是高中体育分层教学模式的一个重要组成部分，因为在前期教师对了解学生差异性、身心各方面情况做了大量的工作，针对教学目标、教学内容和教学方式都进行了创新的分层，最后的评价方式如果采用传统的评价方式，太过于单一。教师通过和学生的互动了解就已经知道，每个学生的实际情况有所不同，教师如果采用统一的考核评价标准，缺乏创新的形式，不能满足学生各方面差异性的需求，同时也缺乏公平性，很容易打击学生对学习和锻炼的积极性，自然就收不到预期的教学成果[2]。

三、高中体育教学中分层教学模式的构建

（一）完善分层教学模式

在高中体育教学过程中，对于完善分层教学的模式，应该本着“以人文本”的教学目标，需要充分了解每一个学生的基本状况和不同学生的学习情况。这个过程可能需要很多耐心，但这却是完善教学模式最主要的基础和前提，分层教学模式在高中体育教学中的运用能否取得成功，这一步至关重要不可或缺。这就需要教师不怕繁琐和复杂，积极主动和学生沟通，了解学生具体情况，并且不断地随着实际教学内容变化了解学生的需求，时刻观察和记录学生的身心发展规律和兴趣爱好变化，以便于将分层教学模式的完善落到实处。

（二）分层教学层次制定合理化

在充分了解学生具体情况后，就应该开始进行分层教学层次划分了。在这一环节，教师应该尽量根据不同学生的身心需求和兴趣爱好进行划分。例如，在高中体育课程的日常训练中，当进行“篮球和排球”这两个训练项目时，根据身体素质和兴趣爱好，男生会更喜欢篮球，女生则更喜欢排球。这时，教师就不能采取强制的分层措施，应该根据学生的爱好自主选择分组和层次，并且在实际学习中可以根据具体的情况进行相应的调整。这样合理人性化的分层模式，让每一个学生都体会到了成功的快乐，满足了他们的兴趣喜好，最大程度调动学生学习的积极性，也能让分层教学模式在实际高中体育教学中发挥良好的作用[3]。

（三）教师评价方式多样化

教学评价是教学模式中非常重要的环节，教师在高中体育教学中，在对学生进行考核评价时，也应该采取灵活多样化的评价方式，体现出分层教学模式的层次性特征。比如，教师在评价学生时，也应该根据不同学生的身体素质情况制定不同的考核标准。比如，对身体素质较差的同学适当降低标准，对身体素质较好的同学适当提高标准。而教师的评价标准也不是唯一的考核方式，教师还应采取让学生自评，学生间互评等方式，让考核评价方式多样化。这样多角度的评价才能让学生更多角度的了解自身的优缺点，更全面的提高学生各方面综合素质，带动学生的学习热情，激励学生不断努力，不断进步，达到理想的教学效果和技术水平的提升。

总结

综上所述，高中体育教学主张因材施教、以人为本的分层教学模式。构建分层教学模式，根据学生差异性调整教学层次，能够使学生获得体育技能和综合素质的提升，进而树立终生的体育意识。本文通过分析分层教学模式在高中体育教学中起到的作用，构建教学模式所遇到的问题及解决方法做出合理分析，进而让分层教学得到充分落实。