幼儿园环境创设中存在的问题及其对策

2019-12-17李昌应

魅力中国 2019年16期

李昌应

（贵州省金沙县沙土镇官田幼儿园，贵州金沙 551803）

环境是社会上任何行业发展的一个极其重要的组成部分。环境质量直接影响着行业的生存空间和发展前景。就幼儿园而言，环境是极其重要的教育资源。早在新世纪初，国家就明确指出环境与幼儿教育的直接关系。环境被认为是幼儿教育良好发展的重要手段和前提。然而，到目前为止，仍有许多幼儿园忽视了环境创设，这导致了幼儿园环境创建中存在很多问题。本文认为，幼儿园环境创造中最重要的一点是“一切从幼儿的角度出发”，所有影响幼儿园环境创造的不利条件都是不遵循这一原则造成的。本文将详细分析比较常见的问题，以提高幼儿园的环境质量。

一、幼儿园生态环境建设存在的问题

目前，我国幼儿园生态环境的理论和实践建设存在一定的缺陷和问题。在一些幼儿园，生态环境的创造只存在于制定阶段，后续的实施没有得到足够的重视，也没有很好的实施教育的途径。因此，现阶段幼儿园生态环境建设进展不明显，效果不好，对幼儿健康成长有很大影响。只有关注这些问题，才能发现和解决自己的不足，才能促进我们的进步和发展。

（一）空间利用与个性化总体设计不足

在创造生态环境的过程中，缺乏审美意识和创造性，对幼儿的生长发育极为不利。不必要的统一，过度的装饰和复制，以及在阶级和阶级之间创造相同的生态环境，使我们深刻地意识到了盲目的危险。这些现象与我国幼儿教育工作者所追求的适宜性、发展性和创造性教育是不一致的。在当今社会，幼儿园展出的许多幼儿作品都局限于艺术作品，如何更好地表达幼儿以各种形式表现出来的童趣和创造力。在幼儿教育中，这种过于统一的教育方法对幼儿教育有一定的障碍，极不利于幼儿园良好的生态环境建设，直接影响到幼儿思想素质的培养和确立。

（二）材料设计的科学性、幼儿自由探索空间的缺乏

对于生态环境的创造，仅仅是表面上，简单地介绍一些游戏材料对孩子们的重要性，或者告诉孩子们在生态环境的创造下充分利用这些游戏材料，并充分发挥他们的优势去学习更多知识。虽然这些被称为生态创造，但在幼儿教育中并没有真正的作用。此外，尽管近年来提出并应用了生态环境的创造，但幼儿园生态环境的创造还没有系统的目标。

（三）生态环境管理缺乏规范性

幼儿园环境需要更多的管理和跟进。目前，我国幼儿教育存在许多问题。最重要的原因之一是，大多数幼儿园和家长在制定教育措施时没有充分考虑到孩子的适应性和缺乏标准化。同时，许多幼儿园教师往往只从自己的角度来考虑问题，不考虑孩子自己的情况，是否对教育感兴趣，是否能迅速适应这种新的教育理念等。这种忽视幼儿自身特点的教育难以保证幼儿的健康发展。幼儿生态环境建设在一定程度上注重管理，忽视了幼儿生态环境的教育价值。

二、幼儿园生态环境建设对策

（一）有效利用空间

由于幼儿园教育的对象是3-6 岁的幼儿，因此，面对不同幼儿的不同特点，幼儿园教师应注重幼儿的幼年，各方面的思想发展还不成熟。在为幼儿创造一个玩耍环境的同时，还必须根据最近发展的地区落实幼儿的利益，以更好地促进幼儿的成长。教师参与游戏的主题太多，游戏的目的不强，孩子们根据自己对对象的丰富而深刻的印象和周围的生活环境，往往比老师更容易主动地建构出自己预设的主题的孩子的创造力。幼儿园在群体、个体等方面要灵活。在幼儿园创造一个日常的课堂环境时，不仅要创造一个孩子可以直接进入的游戏空间，还要注意一定比例的灵活性，以后可以调整。

（二）材料转换组合

教师应认真负责地将各种生物材料转化为游戏类课程材料，充分体现生态环境教学活动在幼儿发展中的独特地位。平时，教师应动员家长和幼儿收集可用于活动的生活材料，探索材料课程和游戏功能，反映活动目标和内容活动材料，关注幼儿在不同领域的发展最新发展和后期材料。通过孩子们的探究活动，我们可以积累各种有益的经验，学会在生态环境中展示和交流各种经验，使生态环境充满孩子们学习和发展的痕迹。最后，教师和幼儿可以探索和创造一个共同的环境。

（三）日常考核策略

幼儿园生态环境的创造需要高专业水平的支持，以专业的生态环境赢得幼儿园的形象和声誉。要做到这一点，很快就不可能成功。幼儿园园长、教师要明确幼儿园生态环境创建的基本原则，学习先进的理念，制定日常评价策略，通过及时评价及时发现问题，及时纠正，达到提高环境质量的目的。总之，幼儿园环境的创造需要有自己的日常评估，从而确定幼儿园教材的设置和发放，使幼儿能够在自由的环境中玩耍，充分发挥幼儿的主观能动性。

（四）总体设计策略

幼儿的全面发展需要优质的幼儿园环境的支持。因此，在营造幼儿园环境的过程中，教师应注意营造一个有利于激发多感官幼儿参与的环境，这对幼儿的全面发展具有重要的积极意义。幼儿是身体、智力发育和人格形成的关键时期。幼儿园环境的创造应考虑到幼儿身心发展的特点。在安排课堂环境时，应充分结合幼儿的年龄特点，避免“审美误区”、“文本误区”和“结构误区”。例如，在展示幼儿艺术作品时，应注意保持与幼儿相同的视觉水平，这不仅方便幼儿观看，而且有助于培养他们的自信心；图书角布置应该舒适温馨，适合幼儿阅读和休息；材料摆放位置贴有标签，方便幼儿取放等等。