初中英语课堂微写作教学中的情感关注

殷艳红

（河北省保定市满城区实验中学，河北 保定 072150）

初中是英语教学的起始阶段，在这个起始阶段的教学实践中，我们发现，学生面临的一大难题便是写作。英语写作是英语听、说、读、写中最难的一个环节，它不仅要求学生掌握一定的词汇量和句子结构，更是对学生英语综合运用能力的一大考验。而近年来，全国各地的中考试题都相继加大了阅读与写作部分的分值，尤其是写作，不仅体裁日渐丰富多彩，而且题材也日新月异。

一、微写作在英语教学中的特点

微写作由“微型小说”一词衍生而来，在本课题中，它是指在初中阶段，为了培养学生的英语写作兴趣，加强师生之间的写作交流，提高学生英语书面表达能力而进行的一项微型英语写作训练，它的体裁不拘一格，题材丰富多彩。与传统的大篇幅作文相比，它具有以下特点：

（一）“用时”微。如果说一篇100 个单词左右的英语习作需要花费学生半个小时甚至更多的时间来完成的话，那么，微写作只需占用学生10 分钟甚至不到10 分钟的时间，有些学生甚至可以在课间的时候就可即兴完成一篇微作文。所以，微写作的创作时间非常灵活。

（二）“写点”微。一篇大的英语作文需要包括一个主题的多个方面，缺少某个方面便会使文章不够具体不够完整，但是微作文就是侧重某个主题的某个方面，但是从这个微小的切入点也能看出作者的情感态度。

（三）“成篇”微。初中生的英语作文一般要求字数80 个单词左右，这对于起始阶段的学生来说，如果每天写一篇英语作文无疑是沉重的负担，但是微作文要求的篇幅是一两句话即可，这样短小精悍的微作文即使每天写一篇也不会给学生带来太大的负担。

总之，微写作因其“微”而灵活，因其“微”而方便，因其“微”而可爱，因其“微”而深受师生欢迎。

二、微写作在英语教学中的意义

（一）微写作因为篇幅短用时少所以能被广大学生所接受

短小精悍的微作文不会占用学生很多时间，有些学生甚至在课间便可完成一篇微作文，这样的作文训练不会让学生产生心理排斥，更不会增加他们的心理压力和作业负担，因此，英语作文训练可以由传统的“每周一练”的大作文练习转变为“每日一练”的微作文练习，这样更有利于提高学生的英语书面表达能力。

（二）微写作有助于增进师生的沟通与了解

篇幅短小的微作文能让老师在最短的时间内完成批改，并且能及时给予反馈与评价。由于有了足够的时间，老师可以在学生的微作文后面加以评论，这样就形成了师生的书面交流，有助于增进师生的沟通与了解。

（三）微作文的题材贴近学生生活，更能激发学生英语写作的兴趣。

微作文的选材大都来自于学生自己比较感兴趣的话题，写他们内心的感受，写发生在他们周围的事情，所以学生有话好写，有表达的愿望，这样写出来的内容基本上不会枯燥或雷同，也能培养他们用英语表达自己真情实感的写作习惯。

(四)微作文可以更好地促进学生之间的习作交流

微作文篇幅短小，读起来不费时不费力，并且其内容大都反映学生内心的想法，所以更具可读性，因此，张贴出来的优秀微作文更能吸引广大学生去阅读，这样就可以形成良好的“美文共欣赏”的学习模式。

三、微写作在英语教学中有助于激发兴趣和情感交流

微写作是记录一个人的思想和情感的载体，它应是有鲜活的灵性，有血有肉的事物。当前的英语作文教学中，存在着重视对学生进行技术指导而轻视情感触动的严重问题。教师对学生的写作指导上缺少对学生情绪上感染的关注、在学生心理上的积极调动、在行动上的促进等的情感驱动的活动铺垫，因此导致英语写作教学的效率低下，甚至是被动地应付。缺乏情感驱动下的作文，只是为写而写。

（一）微写作充分激发学生浓厚的写作兴趣

兴趣既是最好的老师，也是最好的教学方法。如果教师能够充分激发学生对英语习作持久的兴趣，那教学成果一定会非常的显著。首先应当营造快乐的教学氛围，在进行作文教学中多采用一些生动诙谐的教学语言和夸张的教学动作，让学生在学习中感到快乐从而在学生心理上建立英语写作与快乐的反射联系。

（二）采用合适的写作模式增强学生信心

写作既可以独立完成也可以通过合作来完成，但是如果通过合作的方式让学习进行写作训练将能起到更好的效果。所以笔者在教学实践中就充分将合作写作的教学方式用到了极致。在拟定作文题目之后根据学生的特点进行分组，让学生现行在组内进行讨论然后再合作完成作文写作，并要求作文必须体现组内所有成员的观点。这样学生在写作之前经过了认真细致的交流、讨论和合作，自己的价值在写作中得到了充分体观，进而表达出对作文更大的信心和兴趣，就连成绩较差的学生在作文中都能充分地发挥其主动性和积极性认真参与审题、讨论等活动。这样合作完成写作的方式既体现了每一个参与学生的观点，又在行文时综合了大家的意见而显得更加成熟和完善，自然而然地能够写出比一个人单独写作质理更好的英语作文。

（三）科学合理地评价调动学生的积极性

虽然从课程的设置和要求方面并没有强调英语教师在教学活动中要关注学生的情感态度，但这并不意味可以否定学生情感因素在学习态度和学习效果上.的重耍影响。因此，我们在教学活动中必须从学生的情感需要出发，充分满足和维系学生的自我肯定和自我认同的心理。在对学生作文进行评价和批改的时候，要多从学生的心理需要出发进行措词。而对于写的不算好的学生可以进行一些面对面的轴导和修改以维护其自尊心，对于作文中普遍出现的一些错误才在课堂上进行集中讲解。总之，在中学英语作文中要充分把握和应用学生的心理特点实施有针对性的教学方式，让学生在快乐、成功和喜悦中参与英语作文写作，这是情感驱动教学模式在英语作文教学中运用的主要方式，而这样的方式在调动学生参与英语作文写作积极性、主动性方面有着非常好的效果。