学前教育专业学生美术教学技能培养研究

□唐 静 湖南省永州市祁阳师范学校

教师要根据幼儿的心理发展，使用恰当的教学方法，加深师生互动，从而产生良好的教学效果。专注对教师美术教学技能的培养，不仅是为了幼儿学习能力的培养，更是为了让教师从学前教育的繁重教学工作中脱离出来，关注到自身专业教学，提高自身的教学素养，从而更好地达到教师成长目的，更出色地完成教学工作。

《幼儿园教育指导纲要》明确指出，艺术教育的目标要让幼儿能初步感受并喜欢环境、生活和艺术中的美，喜欢参加艺术教育活动，并能大胆地表达自己的情感体验，避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动中的情感体验和态度的倾向。

根据教学目的，在美术课中，学前教育专业的学生在未来工作中可以选择正确的教学技巧与教学模式，从而为达到教学目标提供良好的实现途径。

选取创新教学模式是为了减轻教师的心理负担，使其更关注于幼儿的心理活动，从而更注重课堂活动幼儿的情感体验和态度倾向。

一堂课的成功与否在于教师对课堂的掌控能力的高低，也就是实施教学的能力的高低。教学设计能力是教学能力的重要构成因素。因此，成为一名称职的教师的前提条件是具备教学能力，而美术教学技能的实行就是对教学能力的有力体现。作为新入职的幼儿教师而言，其成长处于“关注生存”阶段，非常关注自己的生存适应性，担心与学生及同事、领导的关系，因而会把大量时间花费在处理人际关系上，有强烈的控制学生的想法。这样会导致教师无法考虑如何让幼儿获得学习上的进步。

这时教师上课时更需要熟练应用教学技能，这样教师能够更快地运用教学模式掌控课堂，减轻“关注生存”阶段的教学压力，更快、更好地进入教学生活中，使其在课堂中更关注幼儿。经过一段时间实践后，教师可结合理论获取经验，更好地注重课堂创设性环节，开展创造性活动。美术课堂教学更需要教师关注这些教学技能的运用，因为美术不单是教会幼儿绘画技能，更要让幼儿在绘画过程中认识事物，用图形方式表达感情。这一时期，幼儿还不能用文字来表达自己的感情，绘画这一直观表达是他们应有的表达方式。

培养学前教育学生的美术教学技能，能够更好地创新美术教学模式，能够帮助其日后工作中更好地把控课堂教学时间与顺序，配合幼儿学习心理，创设合适幼儿学习的课堂，也就是建构生态平衡的幼儿课堂，使幼儿在认知世界的过程中获得学习能力。

“关注情景”的教师关心如何把每一堂课的内容更好地传授给幼儿。这时，教师会关注一些影响学生学习状态的外部情况，如班级的大小、备课材料的充分程度、课程体系的合理安排等。这时，教师对美术课堂的设置更关注于教学设计的运用，希望课堂教学能达到最有利的效果。幼儿课堂教学中，直观教学往往能取得较好的教学效果，而美术课堂是幼儿利用直观认知理解周围世界的途径之一。充分利用直观教学，在美术课堂上体现在课堂活动的情景安排上。美术课堂活动情景的安排主要表现为课堂活动教具的设计和教学情景中教室背景的设计。美术教学课程中直观教具的安排是为了让学生有模仿的参照物，而课堂活动背景板的安排，是为了让幼儿把教学任务转化为解决身边生活化的问题。在这种情景下引导幼儿拿起画笔进行情感表达，能够达到从认知到能力再到表达的教学效果。

培养美术教学技能能够能好地发挥教师的主导作用，使教师更注重从幼儿的视觉与角度去观察，有效地激发全体幼儿的学习兴趣，并能够维持幼儿的学习动力，重视幼儿的感受，引导幼儿从兴趣方面动手，从而培养幼儿的学习能力。

在幼儿美术课堂教学当中，教师的引导是幼儿学习美术的关键动力。幼儿的学习思维模式是“好奇—模仿—探索—交流—创新”。在美术教学中，教师可以根据幼儿思维模式特点，对美术教学内容进行循序渐进的安排，分层次地进行教学讲解，使幼儿在脑海中形成完成的知识体系。直观教学具有知识容纳性，教师的绘画示范能为幼儿带来极好的模仿范本，使幼儿自然投入学习中。教师提出绘画基本要求，引导幼儿大胆绘画，同时在课堂教学中创设教学情景，提出目的任务，让幼儿们因共同的活动目的集结在一起，互相交流合作，形成学习的主体意识。然后幼儿可以根据所学的绘画知识进行自主创作，表达自己的情感。因此，培养学前教育专业学生的美术教学技能才能达到培养幼儿绘画能力的目的。