浅谈如何在音乐教育工作中运用“木桶教育论”

□谭 军 重庆市江北区五里店小学

“木桶教育论”是现代管理学中的一个原理，即一只沿口不齐的木桶，其盛水量的多少不是取决于最长的那块木板，而是取决于最短的那块木板。在一个团队中总有一些音乐学习欲望较强的学生和对音乐不感兴趣的学生，正如木桶上有长木板和短木板一样。然而在实际工作中，我们往往忽视了那些对音乐没兴趣的学生。那么，在音乐教学中我们应该如何运用“木桶教育论”呢？又该如何培养那些对音乐学习缺乏兴趣的学生呢？

一、“爱心”让“智力+非智力=发展”

（一）用“爱”帮助孩子树立学习的信心

学生的基础参差不齐，部分学生的音乐素养较差，底子薄这是一贯不争的事实。因此，会有一部分学生自信心明显不足，他们对音乐学习的兴趣不高。针对这种情况，可以利用课外的时间对其进行心理辅导或开展一些趣味性的音乐学习活动来给他们鼓劲打气，指出他们的优势，激发他们学习音乐的兴趣，帮助他们树立了学习的信心。例如，在每次音乐活动开始前，教师可以坚持开展一些“热身”运动，即让他们自主练习试唱或做做音乐接龙游戏，以此加强他们的听、唱能力。

（二）用“爱”增强师生间的情感交流

有些学生学习音乐的兴趣不高，特别是中高年级的学生。他们认为音乐学得好与否家长是不会问津的，原因是其与毕业考试无关。这就要求音乐教师要更加关心他们，不仅在学习上关心他们，还应在生活方面给予他们关怀，跟他们成为真正的好朋友，让他们喜欢上音乐学科。

二、在“讲+练”中激发兴趣

讲和练是一个有机的整体，也是课堂上的中心环节，因此处理好这两者之间的关系意义重大。怎样的“讲”才算是精讲了呢？精讲不是少讲，而是要讲到重点，中心明确、言简意明。对于音乐教材来说，知识点都是一环扣一环的。在音乐基础知识方面，只要求教师口头传授给学生，重点是对学生进行音乐技能的训练。因此，如何讲好知识点就显得更有必要了。例如，在带领学生认识一个升记号的调时，如果教师只讲解这一个升记号，再让学生记住这个升记号中各音的基本位置，那样只能让学生有一个大概的印象，特别是对于音乐基础较差的学生，学习效果也不会理想。而且，生搬硬套地讲解知识是很枯燥的，教师在教学中应注意横向和纵向的联系，把过去零碎的、孤立的、松散的知识有机地串联起来，避免出现“只见树木，不见森林”的状况。为此，每当讲到一个升记号的时候，笔者就会以“搬家”的形式把C=DO与之相联系，引导学生观察他们间的异同，以此激发学生的学习兴趣。同时，在设计“搬家”方面时，笔者还设计了以“搬家”为主题的游戏活动，让学生尝试解决实际的问题，以此激发学生学习的主动性和积极性，提高他们的观察能力和音乐思维能力。通过开展各种形式的活动，就可以巧妙地把讲和练有机地结合起来，提升学生的学习积极性。

三、通过“创造美”与“表现美”激发学生的学习兴趣

“鼓励音乐创造”和“重视音乐实践”都是音乐新课程标准的基本理念之一。课堂中，教师应充分利用音乐的独特魅力激活学生表现美的和创造美的欲望。特别是音乐水平较差的学生，在他们心里隐藏着很多好奇，他们对音乐的感受总能通过不经意的细小动作表现出来。要想提高音乐课的教学质量就应该根据孩子的特点转变教学方式，即把抽象的音乐概念、复杂的音乐原理以及枯燥的技能训练转化成生动有趣的游戏、舞蹈，使之形象化、具体化。同时，让学生把自己的听、视、触等各种感觉活动与运动、唱歌、表演、游戏、舞蹈等活动形式结合起来，让他们获得参与和表现自我的满足感。例如，在课堂提问的环节，笔者一般将较难的问题留给音乐成绩较好的学生，把比较容易的题目留给基础较差的学生来回答，以此帮助学生树立良好的“心理优势”。同时，让他们参与到动口、动手、动脚、动脑的活动中，让他们在轻松愉快的音乐世界中获得音乐知识，提高音乐技能并受到美的熏陶。

小学音乐教育旨在提高学生的艺术修养，增长学生的音乐知识，同时缓解文化课程的压力。而在具体的教学中，教师要注重对学生兴趣的培养，使学生感受到音乐的魅力，从而发展自己多方面的兴趣特长。在教学过程中，教师还应积极探究教学方式的创新，选择适合学生学习特点及兴趣点的方式来积极有效地开展课堂教学。“美”的教育是伴随人一生的教育。作为音乐教师，应发挥音乐的美育作用，让音乐课堂成为良好的育人课堂，使学生在学习活动中不断成长，让每一个孩子的心灵中都有“美”的种子在扎根—开花—结果。