儿童画教学中儿童造型能力的培养

2019-12-17王蓓

颂雅风·艺术月刊 2019年2期

◎王蓓

儿童造型能力的偏差主要来源于自身对于“形”的认识和理解。在儿童造型能力发展的初期，线条的滑动可以让儿童体验肢体变换带来的心理满足感。伴随这种良好的体验，儿童便会产生描绘事物外形的想法，此时，再看绘画作品，便会观察到线条的美感。造型能力是随着儿童心理和肢体的不断完善而发展起来的，这个过程就是本文提出的“从外形到有形”。

儿童“造型能力”的发展是儿童自身对于生活物象从“外形”到“有型”的认识、感悟、理解的反映。在美术学习领域中指的是儿童凭借自身认识把物体外在形状描绘出来。儿童对线条造型方法的理解越透彻，他们对物体的外形描绘便会更具有美感。造型能力是表现能力的基础，表现只有通过造型的过程和结果才能实现。不同时期儿童心理和肢体发展情况不同，对儿童的造型能力的培养方向也不尽相同，对此，我将分别展开论述。

一、体验学习阶段（7岁之前）

好奇心无处不在，对于正处于体验学习阶段的儿童来说更是如此。此时的他们，拿到画笔时，便开始迫不及待地在纸上乱涂乱画。这种天马行空的涂鸦往往会给他们带来凌乱的快感。

在绘画时，加入一些游戏元素，更能激发儿童绘画创作的乐趣。他们在游戏中可通过点、线、面的构成进行体验式的学习。在具体实施中，通过添加的方式使画面反映一个场景是一个有效培养儿童造型能力的方法。如当儿童画毛线团的时候，教师可以鼓励他们在画面上多画几个大小不同的毛线团；还可以用不同的颜色表现毛线团。通过这种有意识的添加，产生小羊的形状；通过不断添加绿色的竖线条，产生草地的形状；通过圈圈的不断重复刻画，产生蓝天白云的形状。在简单技巧的排列组合过程中训练儿童画面的完整性意识。

二、认识发展阶段（7—8岁）

随着儿童年龄的增长和学习的深入，美术学科知识的轮廓将逐渐显现出来。此阶段，是认识发展阶段。教师可通过美术教学，有计划、有步骤地加强“型”的训练，以提高儿童的“造型能力”。

在具体实施过程中，美术教师可通过系统的线描教学方式强化训练儿童对于外形的控制能力，运用点、线、面设计，培养其造型的能力。在教学中，教师依然可以通过不断的添画表现出物体形状的细节。例如，在教学中先让儿童在画面中随意画出几个形状，然后添加螃蟹爪子、复眼、苍蝇翅膀、鱿鱼须等零件，并且在身体上用大圆、小圆，冰裂纹等装饰手段加以装饰；背景则可以设置成海底世界的场景，并让儿童将自己画的零件以点、线、面的形式串联起来，便会产生怪兽的形象。为了使怪兽形象更加逼真，教师可通过对比教学让儿童理解点、线、面排列、组合的方式，以此来训练儿童手部的控制能力。此时，教师可让学生将场景中的怪兽用你、我、他的人称形式表述出来，强调情节感，提高儿童美术学习的趣味性。

三、技巧训练阶段（8岁以上）

这个阶段的儿童已经对画面产生了自我表现的要求。随着他们自我意识的增强，往往会出现不考虑画面美感的情况。对此，教师要从作业开始阶段就要经常强调“线条的美感”。具体要求为：线条的弧度要有美感；线条的排列要有方向性；线条的组合要有规律。如在对蔬菜写生时，外形线条可以体现出一点弧度，这样描绘出来的蔬菜外形更“有型”；菜叶上的叶脉则要注意线条伸展的方向要保持一致；运用线条表现出叶脉疏密排列的规律来。

这个阶段儿童应达到以下目标：运用明暗造型方法表现物体的质感及物体之间的空间关系；通过美感教育发展艺术感知能力和“造型能力”；强化造型能力，帮助儿童产生对美术学习的持久兴趣。

这个阶段教学中出现的问题有：儿童处于心理发展的逆反期。反映在美术学习中就演化成了随心随欲又或者以应付作业为目的，作业质量无法得到保障。这个阶段，美术教师要特别注意儿童的心理变化，因材施教。学习态度认真、严谨的儿童应以鼓励为主；学习态度不佳，甚至不配合教师开展教学活动的儿童，可采取“看护学习”的方式；问题儿童，则鼓励他们认真完成美术作业，给予他们自由创作的时间和空间，并适时地对其进行引导和启发，直到他们画完为止。力争使每个层次的儿童都能享受到绘画的乐趣，不断提高他们的造型能力。儿童可运用之前掌握的线描技法绘制画面，同时，运用铅笔营造出“灰”调。通过不同的“灰度”表现出画面的空间，质感，为今后的素描学习奠定扎实的基础。