精耕细作 精美育人——在美术学科教学过程中唱响立德树人的主旋律

◎朱高亮

一、以“美育”为主导的华山中学美术学科课程体系规划内涵，三层、四面、五段

三层：金字塔形课程结构分为三层。

1.塔基部分为美术学科常规课堂教学，是美育教育的核心；

2.塔中部分为美术学科教学活动的专业提升等，是美育教育的延伸；

3.塔尖部分为美术学科教学的专业培养阶段，满足我校学生专业发展的需求，是美育教育的升华。

四面：金字塔的四个面，随着美术课程结构的不断深化、完善，可以拓展为五个面、六个面，直至更多、更加全面。

1.绘画模块、主题；2.手工模块、主题；3.书法模块、主题；4.赏析及拓展、跨学科合作。

五段：美术学科课程规划分段形式。

1.初段：1-4年级；2.中段：5-8年级；3.高段：9-11年级；4.专业段；5.衔接段：4、7、11年级。

二、以“美育”为主导的模块化教学对美术学科教学育人带来的收获

华山中学美术学科课程模块化的教学形式经过近五年的实施，已经被广泛认可与熟知。

课堂组织形式的改变：铁打的课堂，流水的学生，每个学期学生都可以感受完全新奇的课堂学习形式与过程。

教学内容的改变：把国家课程、地方课程、校本课程有机的结合，让学科课堂有了深度与精度，让美育教育有了天然的载体。

学生参与艺体类学科课程的过程与状态改变了：由以前的浅入浅出改变成了深入宽出，通过参与课程学习的过程带来前所未有的成就感和获得感，让美育教育有了更多的契机。

教师教学工作状态发生了改变：教师的专业发展与教学能力的提升都有了质的飞跃，为美育教育拓展出更多的可能性。

三、实施“主题性”学科课程美育教学要能做到“三精——精准、精细、精深”，以达到美育的最佳状态——“精美”。

美术学科教育教学要想更加深刻地以立德树人为主旨，落实美育教育，就必须要做到精耕细作。美术学科课堂教学的“模块化”课程实施形式也必须升级转向“主题性”的课程实施形式，发挥一滴水作用，使学校教育教学资源使用效益最大化。

（一）精准扶学

通过对美术学科课程的更加细分以及拓展其宽度，让“因材施教”不再是一句空话，以“术”为载体，让美育教育有熠熠生辉的光源。同时发挥学校教育的优势资源——教师和学生始终有无限大的接触空间，并能清楚地看到在未来的教育体系中，这将会是我们一大法宝。

（二）精细探究

以美育人、育人之美，在拓展美术学科课程宽度的基础之上，引导学生感受、发现生活中的美好，使学生主动在美术学习过程中深入挖掘人文内涵、精神内涵，把探究学习的过程做精、做细。最终掌握自主学习及解决问题的方式方法，在内心体会学习带来的愉悦与成就——展现出美育教育的神奇力量。

（三）精深研读

读课程、读教材、读学生、读教法、跨学科知识研读，通过精深研读，丰厚我们美术教师的内心境界，最终耕耘在美育教育沃土中的我们必须是农家肥，而不是速效肥。

我们在做好、做足“主题式”教学“三精——精准、精细、精深”课程的实施后，定会品尝到美育教育的香甜果实——精美育人、育人之精美。“主题式”课程教学的实施对每一位学科老师也是锤炼、淘洗的过程，华山中学“主题性”教学形式的实施，应该具备两种力量，一种是建设的力量，一种是破坏的力量。建设美术个学科的力量，加上穿透障碍的破坏力量，终将构成我们最具力量感的艺体类学科内涵。熟练驾驭“主题式”教学形式的教师对美育教学早已游刃有余、信手拈来、点石成金。“主题性”课堂教学形式成熟以后会自然而然的转向“学导师”课堂教学形式——由学生的“学”引导教师的“教”。学生成为学习过程中的主角，教师依据学生的不同需求给以引导，或共同探讨，并俯身参与到学生学习的过程中去，成为学生学习过程中的伙伴。美术学科课程必须要有足够的准备和宽容的内心来容纳思想和行为特立独行的学生，各个学科课程的强大与学科教师宽容程度成正比。“学导师”的课堂教学形式呼唤有思想及有内在精神的学生，而学生也更加需要合适他们发展的土壤与环境。