在小学数学教学中应用数学文化的具体对策分析

冉小东

宣汉县漆碑乡中心校，四川达州 636167

1 在教学内容中融入数学文化

在新课程标准的影响下，数学教师应不断丰富课堂教学内容，除了要达成知识和技能教学目标外，教师还应将数学文化及相关历史知识融入到教学中，使学生对数学有更全面的理解，从而有助于情感态度价值观目标的实现。例如，在西师版小学数学“年、月、日”的研究中，教师在教学中渗透数学文化的教学就相当有必要，让学生了解我们中国古代如何记录时间，从《天干地志》、《时代》等时间记载到年月日时间记载，都显示了对时间记载方法演变过程。再如西师版小学数学“圆的认识”的教学和研究中，教师运用数学文化进行教学，了解古代数学家祖冲之是如何求出圆周率的，在课堂上让学生用圆的周长除以直径了解圆周率，以及了解《大明历》、《缀术》以及月球的环形山“祖冲之山”等数学知识和文化。通过古代数学或历史故事的历史知识，让学生进一步了解博大精深的数学文化，促进学生对数学的热爱，激发学生学习数学的兴趣。

2 在教学方法中渗透数学文化

在小学数学教学中，丰富教学方法对提高教学效率有积极作用。教师运用科学的教学方法，根据小学生的个性特征，组织有效的数学课堂活动，在创新和丰富教学方法的过程中，要结合数学文化，使学生增长知识和技能，培养兴趣，促进学生成绩的提高。例如，在西南师范小学数学“矩形与方形”的研究中，教师可以把学生分成两个小组，一个是矩形小组，另一个是方形小组。生活中出现矩形和正方形有哪些？看看哪个组有更多的统计数据。再如在西师版小学数学“比例”的教学中，一是可以在天晴时把学生带到操场上，让学生自己动手测量数据，计算旗杆的高度，二是在课堂活动中，把学生分成小组通过摸牌游戏，把摸到的数字组成比例。在游戏过程中，教师积极引导学生，提高学生的主观能动性，帮助学生拓宽思维方式，更有效地体验学习的乐趣。

3 在教学资源中彰显数学文化

数学文化是一种文化，具有开放性和灵活性的共同特征。教师在教学过程中突破数学学科的局限性，积极联系其他学科，通过整合教学资源，实现对学生思想的多维、多角度的冲击，实现文化特征的体现与升华。例如：在“7的乘法口诀”的教学过程中，教师可以补充与数字7有关的文化典故，与“7”有关的律诗、与7有关的民间传说、与7有关的童话故事、与7有关的古典舞蹈等。该方法能够拓展学生的视野，促进学生视野与学生数学知识建设的结合，将文化渗透到学生脑中。在数学教学过程中，教师要兼顾深度和广度，通过多学科教学资源的整合，可以在教学资源交流的过程中培养和提高学生的思维，在教学过程中体现数学文化的特征，如把历史文化、地理文化等方面融入数学课堂教学中。例如：在“理解圆”的学习过程中，通过有关圆的教材，激发学生对圆的认识，然后通过一些与圆有关的奇妙现象，激发学生的学习积极性。再如在“负数的初步认识”教学中，通过记录珠穆朗玛峰的海拔高度、华山的海拔高度、吐鲁番盆地的海拔高度，认识理解正数和负数。这些方法将数学教学与其他学科相结合，突出了数学的文化特征，学生既学到了数学知识，有学到了历史知识、地理知识等。

4 在情感运用中注重数学文化

在新课程标准的理念下，教学活动更加注重情感的运用，帮助学生更好地吸收知识和文化。在小学数学教学中，教师应充分考虑学生的个体差异和特点，因为学生的思维能力不成熟，所以教师应重视数学文化的科学运用。在数学文化的应用中，教师可以激发学生的主观情感，有助于增强学生的自我认知和注意力，促进学生的自我总结和提高。例如，学习《和以毫米为单位》中，教师组织学生课外练习，对物体长度进行“dm”和“mm”的测量，对最后完成的结果进行自我总结，根据课堂学习和实践操作两个方面总结的过程，对自己的表现打“满意”“一般”和“不满意”3个等级，和同学们分享成果。这种方式可以帮助学生独立地进行知识的测试，并在过程中注意自己的情感变化。在积极情绪的影响下，学生的数学学习更自信，从而促进数学综合能力的提高。

总之，在小学数学教学中，教师要不断丰富自己的知识占有量，提高数学课堂的内涵和质量，在数学课堂教学中渗透数学文化，从而不断增强学生学习数学知识的兴趣，提高学生学习数学应用的能力，变学生呆板学习数学为灵活学习、兴趣学习，让学生更全面的了解和掌握数学文化，更准确的解释和理解数学文化，把数学文化更好的服务于数学教学活动，促进数学教学目标的顺利实现。