运用多媒体教学，创建高效课堂

周杰

老河口孟楼小学，湖北老河口 441809

1 创设意境，以景激情

多媒体的课件是“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。

《七月的天山》一文，文章通过描写作者七月骑马上天山所看到的美丽景色，表达了作者对祖国边陲天山风景的喜爱之情。作者用移步换景的方法展示了天山景物三个不同的方面，依次描写了天山的雪峰、雪水和雪水汇成的溪流，天山密林幽静的美景，天山深处的景象。课文语言优美，恰当运用修辞手法，展示了天山美丽的自然风光。由于农村小学生见识少，对这些景物没有感性认识，无法感受文中的美，很难走进文本，和作者共鸣。

上这一课时，我先告诉学生，今天老师将带大家到天山去作一次愉快的旅游。同学们兴致盎然。然后我打开电子白板，蓝天衬着高耸的巨大的雪峰；太阳下，雪峰间的云影；融化的雪水，从高悬的山涧、从断崖上飞泻下来；在山脚下汇成的溪流，浪花往上抛；洄水涡，鱼儿欢快地跳跃。这些图片使学生如临其境，似乎就站在天山脚下，目睹这些景物聆听到了这些声音，学生唏嘘不已，禁不住赞叹：“哇，哇······”

2 激发情感，以情促思

人的情感是在一定的情境之中产生的，借助图像烘托，音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情，学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻。

《翠鸟》是一篇介绍翠鸟的外形和生活习性的常识性课文，全文洋溢着作者对翠鸟的喜爱之情，充满了生活的情趣。教这篇课文时，我先让大家看录像，录像里的翠鸟色彩明艳动人，歌声清脆婉转，动作轻盈敏捷……同学们通过耳朵听、眼睛看、脑子记，多种感观协同活动，很快地翠鸟在大家的头脑中留下了深刻的印象，于是，我就让学生说说翠鸟给你留下了什么印象？有的同学说：“翠鸟很美丽，真可受，我很喜欢它。”有的说：“翠鸟很机灵，我也很喜爱它，真希望也有这么一只翠鸟。”看到学生的情感被激发起来了，我又问：“你们喜爱它的哪些方面呢？说说理由。”我用这一问题来促使学生把留在头脑中的翠鸟形象再用自己的语言表达出来，这样处理，学生的思维既轻松又活跃，变对课文内容的理解分析为图片中翠鸟形象的回味，这不仅培养了他们的形象思维能力，而且还培养他们的语言表达能力，这样教学使学生易懂难忘，达到“乐中学知”的目的。

3 启发想像，静中思动

想像，是借助表像在脑中创造新形象的心理过程，电子白板可以为学生提供生动的表象，以激发他们插上想象的翅膀，积极主动地去思索、去创造的热情。

《去年的树》当鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火时，鸟儿心里充满了忧伤和惆怅，“它睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”我让学生读这句话并看课件，问：此时鸟儿心里怎么想的，它对树说什么呢？学生看着图画，展开联想，有的说：“啊，我亲爱的朋友，终于找到你了，你还记得我们去年的约定吗，我来给你唱歌了！”有的说：“树朋友，我天天都在想你，谁把你变成这个样子呀，我来给你唱去年我们唱过的歌，你能听见吗？”······当鸟儿唱深情地完歌后，鸟儿又对着灯火看了一会儿，我让学生观察鸟儿的表情，问：“这次鸟儿看着灯火，心里怎么想的，它对树说什么呢？”学生积极参与，有的说：“再见了，老朋友，我会永远记着你的。”有的说“我唱的歌你听到了吧，我多么渴望能天天给你唱歌呀，唉·······我要走了，可真舍不得你呀。”

巧用多媒体课件探究，能有效地突破重点难点

学生的认知由于受年龄、生活经验等多方面的影响，他们理解、感受语言的能力比较弱，尤其对一些离他们生活实际较远的内容，理解就更加困难。这就需要教师为学生提供学习的“媒介”，突破学习中的重点难点，转化学习内容的呈现形式，解决学生学习中的困难。多媒体课件具有化静为动，能将抽象的语言文字变成可感可视之物。借助多媒体课件探究课文，能有效地架设一些“梯子”，更好更快地突破重点、难点。

如教学《火烧云》一课时，由于学生对平时所看到的火烧云没有留意观察，因而对课文中所讲述的火烧云颜色变化和形状变化不能深入理解，显得似懂非懂。在教学时，我通过多媒体课件的演示，将书中描写的各种颜色和大马、大狗等形象陆续呈现在屏幕上，并且通过动画设计，让各种颜色和形象逐渐变得模糊起来。

总之，运用多媒体进行语文教学，有助于化解学生认识活动中的难点，深化学生情感活动，能让学生学得兴趣盎然，老师教得生动活泼，达到激情引趣，以情促思，寓教于乐，提高课堂效果的目的。