基于深度学习的初中英语阅读教学策略研究

黄亚琴

湖北省恩施州宣恩县第三民族实验中学，湖北恩施 445500

1 深度学习的特征

（1）理解与批判。理解知识含义、掌握知识内在原理是深度学习的基础，那些死记硬背的知识无法长久地储存在头脑中以完成知识内化，因此深度学习要使学生在感知、理解、分析的基础上运用批判性思维，敢于质疑、利用理据展开讨论，并在分析、解决问题的过程中获得独到见解，加深对知识、概念的深层理解。（2）整合与构建。整合是针对教学内容碎片式问题而开展的，深度学习认为知识不是孤立、零碎的，而是综合、有逻辑的。因此深度学习理念认为新知识的加工处理是基于新、旧知识的联系而完成的，学生要根据当前的学习激活原有知识经验，将新知识与已有知识相融合，建立起知识间的密切相关性，从而使学生在已有认知结构的基础上积极地构建出独特的新的知识体系。（3）迁移与应用。迁移应用是学生扩展经验、呈现内化的知识的过程，因此深度学习提倡知识的“学以致用”，用间接经验完成直接应用。学习者在理解、整合知识的基础上对学习情境进行深层解读，对关键要素进行判断和把握，顺利解决相似情境下的问题并在新的情境中分析判断差异，最终完成学习的实践应用。（4）创造与评价。该特征指向深度学习的最终目的与意义，即教学是一种培养人的社会活动，以促进人的发展为目的。因此深度学习旨在引导学生创造出所学知识与实际生活相互作用的新思想，根据已有知识经验展开联想、基于理据展开论证评价，进而使学生对知识及学习过程形成问题解决及批判意识，最终形成正确价值观以及独立自主发展的核心素养。

2 深度学习的初中英语阅读教学策略

2.1 创设情景课堂

创设情景课堂是近几年非常流行的一种教学手段，主要是针对教学内容与实际生活应用脱节的问题提出的，因为过去的传统式教学很大的一个特点就是注重理论知识的教授而缺少对实践的应用，导致很多学习到的内容并没有很好的被应用进实际生活和工作之中。

2.2 优化教学方式和手段

随着时代的不断发展，教学设备也得到了不断的完善，尤其是电子科学技术的发展，直接带动了多媒体的出现，越来越多的学生享受到了电子设备带来的全新学习体验。多媒体的出现很大程度的丰富了英语阅读教学的手段和内容。因为更多的图片和视频可以被学生们所看到，一些较为抽象的词汇表达和语法应用被转换成较为直观的内容呈现在学生们的面前。

2.3 创建科学的阅读方法

正确的阅读方法对于学生掌握阅读非常的重要，也是学生学习阅读的基础，值得教师去深思，要求教师创设出科学的阅读学习方法。教师适应科学的阅读教学方法，引领学生进行科学的阅读，自上而下地带领学生通读整篇文章，让学生将眼光放到整篇文章当中，立足于整篇文章上，从文章整体入手进行阅读，明确文章阅读的本质。学生掌握到科学的阅读方法，改变了阅读上存在的缺陷，能够快速获取到文章阅读的关键信息，养成良好的阅读习惯。

2.4 选择适宜的阅读材料内容

合适的材料内容有助于满足学生的学习需求，帮助学生建立起正确的学习目标，让每一个学生都能够适应当前教学的发展，真正学习到阅读的深层含义，主动投入到阅读当中。在初中阶段，英语教师应当选择出适宜的阅读材料内容，对于课文内容进行一定的延伸，在选择材料时一定要根据学生的学习水平、学习能力、兴趣爱好进行选择，突出材料选择的性质，不能太难，但也不能太简单，这就需要考虑学生的实际能力，创建出完善的阅读课堂，拓宽学生的阅读视野。

2.5 注重学生的兴趣

在进行阅读前教师可以给学生讲解文章的相关背景，激发学生的阅读兴趣，也可以让学生深入了解文章。教师也可以通过讲故事、问问题等形式吸引学生注意力，让他们对文章内容感兴趣，从而主动阅读，体会阅读的乐趣。

3 结语

深度学习对于促进学生英语学科核心素养发展、提高教师教学水平具有重要影响，它是顺应我国课程改革趋势的重要理念。因此，在初中英语阅读教学中，就要实践以教师引领、学生主体的深度学习，有效提升学生的阅读水平和思维水平，促进学生深层次地全面发展，为学生日后继续学习英语奠定基础，以使其成为未来社会所需的人才。