小学数学课堂教学评价问题探析

温玉嫦

江东新区古竹镇孔埔小学，广东河源 517465

现如今学校教育常常缺乏师生交流，教师无法详细掌握学生情况，导致课堂教学和课下辅导缺乏针对性和特殊性。学生日复一日的枯燥学习，逐渐失去对学习的兴趣和对教师的信任。教师和学校应当积极应对这一现象，通过课堂教学评价，改进教学方式和创新课堂教学活动，增进师生友谊，帮助学生提高学习兴趣，增进学习信心！

1 课堂教学评价科学化必备两要素

1.1 全面

“全面”一词意味着要从学生课堂表现、考试成绩、平时作业和思想品德四个方面进行评价，课堂表现又要分成回答积极度、认真听讲程度、课堂违纪情况等多个方面进行观察。学校可以根据评价内容制定表格，根据不同课程学生的不同表现来分别评测，以确保数据的全面性，尽量公正地覆盖学生在校的各种表现，给予教师反馈。学校在整合课堂教学评价时，不应只记录问题和错误所在，要有褒有贬确保公正全面，在提醒学生和教师问题的同时，也要及时为教师和学生树立自信心！

1.2 准确

课堂教学评价的数据一定要准确，教师对学生的观察一定要细微。比如统编版小学数学教材的一到三年级要学习数与代数，虽然只是很简单地教学生认识数字和符号的教学内容，却能够体现学生是否适应小学的教学环境和上课氛围。如果教学评价体现出某学生学习成绩下滑，课程注意力不集中，则表明可能出现消极态度，教师应当及时对学生的心理状况进行合理疏导。

只有这样才能将学生的实际情况有效地反馈给教师和学校。

2 课堂教学评价科学化所存在的问题与相应对策

2.1 两大问题

2.1.1 褒贬选其一

课堂教学评价必须双面性，如果学校只记录课堂教学好的一面，则教师和学生容易沾沾自喜，被表面现象所迷惑，忘记评价原本的意义是及时反思。如果学校只记录有问题的部分，则容易导致教师们抓住课堂现象不好的一面过度贬低，把学生的错误过度放大，导致师生关系紧张，学生负罪感过重，失去对学习的信心。

2.1.2 问题归咎一方

课堂由教师和学生组成，所以一节课的课堂进度如何，并非某一方面所能完全决定。如果这节课的教学效果不尽如人意，教师不应当将所有问题归咎到学生身上，同样，学生也不应认为这全是自己的错，或者认为全是教师的错。

2.2 小学数学课堂教学评价的改进策略

2.2.1 褒贬相当

课堂教学评价应当与课堂教学模式相辅相成。课堂教学模式根据课堂教学评价进行调整，调整效果再整合进教学评价中。学校教师可以从课堂现象中找原因，从课堂现象良好中找方法。教师可从评价报告中发现，教师的状态和学生的状态是决定课堂状态的两大因素。教师精神状态饱满，则学生注意力比以往集中。根据以往的课堂教学评价可知，如果上一堂课气氛过于活跃，学生难以快速收心学习，未免显得浮躁。遇到这种情况教师可以开展课堂游戏，增加师生互动内容，利用学生活跃的精神状态调动学生学习积极性。

2.2.2 师生反思

小学正是思维活跃的时期。根据上一期教学评价改进的教学模式是否有用，学生反馈的效果将明显。如果教学评价反馈学生对这种教学模式并不感兴趣，或者表明学生对这种教学模式表现出的积极性不大，教师可以根据结合教学模式改进前和改进后的两种数据，再设计出一套全新的教学模式，比如减少过多的课堂活动，结合近期校园活动和课程变动改变教学进度。建议教师利用班会时间与学生进行问题探讨，针对某一时期课堂现象进行自我反思。教师可以采用匿名上交法，让学生们写纸条写出课堂现象不佳的原因。教师和学生都反思自我，是情绪不佳、状态不佳，致使课程内容难以理解与吸收。教师将问题整合总结出主要几项，与学生一同分析，集思广益，整合相应的应对措施。

教师在教授统编版小学数学六年级上册，《扇形统计图》章节内容时，教师可将三年级学过的分数知识与将要所学的扇形图融合在将一张类似蛋糕的图片上。旨在回顾分数知识同时引入扇形统计图的知识，减少学生对新知识的陌生感。教师可以将同学结组讨论二者联系，从而达到活跃课堂气氛，发散学生思维的效果。教师在提问和讲解过程中，认可学生思路，结合生活中的现象，帮助学生更好运用所学知识。

3 结语

小学是一个学生漫漫学习路中的初始阶段，小学数学则是引导学生形成逻辑思维，认识数字，感知数学魅力的重要启蒙课程。教师作为学生学习途中的主要领路人，应当时刻关注学生的心理和学习状态，帮助学生学会独立思考，帮助学生学会发散思维，培养学生学习积极性。课堂教学评价作为一种辅助教师教学，帮助学生和教师及时分析和自省的教学工具，具有高效性和灵活性，能帮助教师和学生在自己的岗位上发挥更大的潜能。