我眼中凸显学生主体的数学课堂--新数学教学理念文章

阿鲁达力

黑竹沟镇中心小学，四川乐山 614305

教学是教师的“教”与学生的“学”相结合的双边活动，其中学生是活动的主体，教师只是活动的策划者、组织者和引导者。这个道理大家都知道，但是，纵观我们的数学课堂，真正能凸显学生主体的并不多。一些教师还是习惯照着参考教案上课，一些教师完全凭借参考课件上课。这些供我们参考的教案、课件固然优秀，但是就完全适合你的学生吗？我个人认为，我们要以生为本，设计自己的数学课，让学生全程参与活动，成为课堂的主体，学习的主人。

1 根据学生的认知基础设计教案

备课作为教学工作的首要环节，是教师上好课的关键，一节课的成功与否，往往取决于备课的好坏。那为什么有的教师按优秀教案来上课，甚至把专家的课堂复制一遍，都达不到预期的效果呢？我想是因为这些教学设计脱离了本班学生的实际，不符合本班学生的认知基础和学习能力。可见，备课既要备教材，更要备学生。备课前教师必须熟悉学生并能深入地了解学生，把备教材和备学生结合起来，根据本班学生的实情而设计教学预案，使课堂教学更具有针对性和预见性。

2 让学生经历知识的形成过程

新课标（2011 版）中指出：课程内容不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴含的数学思想方法。强调课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系。因此，教师要设计以学生为主体的数学课堂，让学生参与数学活动，探究数学知识，使呈现给学生的算理、定义、法则、公式等数学结论“活”起来。

案例一：在上《平行四边形的面积计算》这节时，我首先课件出示一个长方形和一个平行四边形，问同学们会计算哪个图形的面积？大家都说会计算长方形的面积，我随即出示长、宽，让学生口算面积。又问平行四边形的面积不会算，怎么办呢？学生说可以放在方格纸中数。于是我把平行四边形移到方格纸上，让同学们数出它的面积。因为出现了不满1 格的情况，学生感觉数方格的很麻烦而且不准确；我又出示1 个较大地平行四边形让学生数面积，学生发现方格纸太小了，放不下，无法数，再次感受到数方格的局限性。有了这样的体验，学生就产生了想要知道平行四边面积计算公式的强烈愿望。我抓住时机，激发学生，想探究平行四边形面积的计算公式吗？同学们一下情绪高涨。接着，我让他们拿出课前准备好的平行四边形，看看通过自己动手剪拼，能不能把平行四边形转化为学过的长方形。学生思考、观察、操作，教师巡视指导有困难的同学。当同学们纷纷把平行四边形剪拼成长方形后，我让他们分组讨论：拼成的长方形跟原来平行四边形的关系？在我的引导下，同学们通过自己动手操作、观察、比较讨论、探究，把新旧知识联系起来，发现并推导出平行四边形面积的计算公式。

3 根据课堂生成调整教学环节

课堂是千变万化的，有着较强的偶然性和不可预测性。以学生为主体的课堂生成更是不能完全预测的，教学中一旦出现这样那样的问题，教师要有机智，灵活应对，根据生成，及时调整教学环节，使课堂焕发生命的活力。

4 根据学情设计有效练习

课堂练习是课堂教学的重要组成部分，是学生巩固运用知识，形成技能、技巧的必要的实践活动。通过课堂练习可发现学生存在的问题与差异，及时调整教学以减少失误，提高教学效率。不同班级学生学情不一样，要保证课堂练习的实效性，就得根据本班学生的学情来设计有针对性的练习，做到有的放矢，事半功倍。

比如，在计算教学中，很多教师喜欢在第一课就出示一些错题让学生判断改错，我一般不这样做。通常我是通过第一节课的作业，收集选择有代表性的错题，在第二节练习课时出示出来让同学们判断改错。这样做既解决了本班学生的实际错误，又避免了一开始就牵强地给学生呈现错误算法，让学生先入为主，适得其反。再如，总复习，没有必要面面俱到，平均用力。可以先进行一次模拟检测，认真分析试卷，找到本班学生本期知识的薄弱点，再来制定总复习计划，设计复习中的有效练习题。

总之，在课堂教学活动中，凸显学生的主体地位，打造高效数学课堂就必须根据学生的认知基础设计教案，根据课堂生成调节教学环节，根据学情设计有效练习，同时让学生经历知识的形成过程，在课堂这个舞台上尽情地表演。只有这样，孩子们才会真正成为课堂教学的主体，成为学习的主人。