新课程改革背景下小学数学教学生活化探究

曹霞

陕西省甘泉县教育教学研究室，陕西延安 716100

数学知识可以通过生活来获取，同时又可以在生活中得到运用，数学课程的生活化教学方式的根本在于将数学中的知识紧密的联系在现实生活中，可以让学生通过生活进行数学的学习并运用数学。在小学时期，是学生进行知识初始碰触的阶段，思维的逻辑性较为缺乏，然而数学属于抽象学科，学生的理解无法达到深入，使学生在数学课程的学习兴趣受到了打击，对于数学问题的抽象化可以通过生活化教学方式进行转变，使其变得生动化和具体化，有助于学生对知识理论可以更好的理解。

1 小学数学的教学现状

小学中的数学课程对于学生在每个阶段的学习提供了一定基础，同时是对学生进行思维逻辑培养的黄金时期，但是家长和教师对于小学时期的教育存在轻视态度，认为小学的数学知识只停留在加减乘除的层面，学生在算术的运算过程中做到熟练掌握就算完成目标了，这种思想的出现成为了小学数学在教育发展道路上的绊脚石，造成小学数学的教学质量出现了整体下滑。其次，数学的教学方式存在单一化，大部分教师在教学方式中无法打破原有的讲授和灌输的教学方式，使课堂中的气氛具有压抑性，导致学生的思维想象能力受到了约束，造成学生在数学课程的学习中有了抗拒心理。

2 小学数学生活化教学的具体探究

2.1 建立生活化教学目标，使学生的情感得到有效发展

教学过程中的实践方式是通过教学目标进行规划的，教师在组织数学课程的实践活动时，应将学生放在主体方向，将教学目标中的书面化表达方式进行突破，能够在生活中实现数学的学习目标，让学生通过生活化的教学指导，能够得到全面的健康发展。例如，教师在讲解“认识时间”数学知识重点时，应该为学生设计时、分、秒之间互换的知识练习题，同时要将实际生活进行密切联系，正确引导学生去观察和思考，使学生能够对时间产生初步的认识，同时培养学生对时间的珍惜意识并可以遵守时间。

2.2 将教学内容进行生活化的有效渗透，丰富数学资源

在新课程的影响下，教师应对教材的重要价值进行新的认识。在课堂中教材担任着知识传递的重要责任，在数学的教学过程中，让教材得到有效的运用是教师的重要责任，并不是只是进行教材的讲解。通过教学新理念生活化的正确指导，教师应针对数学教材中的生活内容进行有效的挖掘，将教材中的文字进行束缚的解脱，能够给学生带来与众不同的课程资源。在课堂的教学过程中，多媒体的运用越发广泛，使教师更加便于进行数学教材中隐藏的生活元素有效挖掘，例如，教师在设计“图形拼接”知识教学中，可以通过运用多媒体，将现实生活中经常见到的事物经过抽象化转换，变为具体的图形，同时通过动画形式将图形的切割和有效拼接等进行展示，强化学生的视觉体验，进而增加学生对知识的理解程度。

2.3 构建生活化的教学情景，促进知识的深入理解和有效吸收

所谓的情景教学，是教师在进行教学的过程中将丰富多彩、具有形象化的场景进行课堂的引入，使学生产生体验的态度，在学生进行知识理解过程中提供帮助的教学方式。对于小学生而言，在社会中积累的经验较为缺乏，对于情景的建立主要通过现实生活。所以，在数学课程生活化教学的影响下，教师应进行生活化情景的大胆创设，并将其作为学生进行知识有效学习和进行情感发展的重点引导工作。例如，在进行“认识人民币”知识教学过程中，教师可以将购物作为切入点进行情景建设，正确引导学生，通过买卖过程使学生能够认识到属于货币的价值，同时可以将币值间的互相转换进行熟练的掌握。

3 结语

数学在生活中产生，同时在生活中能够进行具体的运用，教师在进行数学知识的实际教学中，对于所用的教学手段应具备灵活性，将数学课程中的问题能够与生活进行密切的联系，进而使学生的思维得到有效培养，同时强化学生的实践能力，使学生可以将课本中的知识进行灵活的运用，重视学生的全面健康成长，在学生的学习过程中给予一定的帮助，最终实现学生的全面发展教学目标。