初中语文课堂互动教学路径探究

王鸿程

福建省泉州市培元中学，福建泉州 326000

在初中阶段的语文课堂中不难发现，由于初中生年龄的增长和心理的逐渐成熟，初中生的思维方式也发生了较大的改变，然而初中语文教师并没有针对初中生的这种身体和心理上的双重改变，而改变自己的教学方式和课堂教学模式。在初中阶段的语文课堂教学中，缺少了教师与学生积极互动的平台和途径，在课堂中语文教师往往是充当着最高等级的引导者和裁判者的地位，并没有给初中生留出平等交流和谐互动的空间。

1 当前语文课堂中师生互动的现状分析

部分语文教师也在将互动教学模式应用进课堂中，然而对互动教学的应用与实施在大多数的语文课堂中仍然是面子工程。在日常的教学中，通常会遇到语文教师提出的问题难度系数较大，初中生无法回答，进而沉默应对，而语文教师为了追赶教学进度，便不留给初中生思考问题的时间，而是直接抛出正确的答案。这种所谓的互动教学并不是真正意义上的互动教学，只是语文教师为了灌输知识而进行的形式上的互动教学，仅仅是语文教师单方面“互动”的结果，并没有互动教学中平等的内涵和启发性的意义。如果语文教师并没有根据初中生的具体需求和具体的语文知识掌握情况来设计语文课堂的互动教学模式，那么互动课堂就只是语文教师的个人表演秀。

此外，除了语文教师过于早的抛出教学问题的正确答案之外。语文课堂的互动教学模式还存在有过于注重形式而忽视互动教学内在含义的情况。一是在互动教学中语文教师只是单纯的走一走互动教学的形式，教师对学生的提问也是象征意义上的问1～2 个问题，只是要把自己接下来要讲的知识或者是要引入的话题，借初中生之口描述出来，这种互动教学模式只是敷衍式教学。只是就一些简单性较强的问题，来组织初中生进行回答和互动，单纯的为了增加课堂的互动性而互动，并没有重视互动课堂的真正含义。二是语文教师在互动课堂中所设置的问题，也只是为了互动形式而开展和设置的。所谓的讨论问题也基本上只是语文教师向初中生提出的，而不是初中生真正不理解或者是真正有疑问的地方，初中生回答问题就只是为了回答问题，并没有自己的理解思路，更不是出于对自己疑问的讨论与探寻。在这种所谓的互动教学课堂中，语文教师已经预设了标准的答案，只是以师生互动的外壳进行了展现，无论初中生针对教师预设的问题进行了怎么样的回答，又或者是在回答中融入了个人的想法和个性化的理解，语文教师都要交这个问题的答案，回到自己所设置的标准答案中去，一旦中学生说出了语文教师预设的标准答案，这种名不符实的互动性讨论就宣告完成了。

2 初中语文课堂互动教学具体措施

在互动教学的具体实施过程中，语文教师一定要对自己的引导位置有着清晰和深刻的认知，要认识到自己只是初中生学习语文过程中的引导者，充分让初中生感觉到平等和谐的人际关系和学习关系。在课堂提问的环节，语文教师要做到对初中生细心的观察和感知初中生的反应，从初中生的表达叙述中察觉和感知到初中生对于语文课堂的困惑点，做到在互动教学中真正实现对初中生的倾听，以此来调整自己的语文教学细节，判断哪些语文知识是初中生已经了解的，不需要自己再进行详细的阐述和说明了，分辨哪些语文知识和重点是初中生所不了解和困惑的，对这些困惑点和疑难点进行详细的指导。认真倾听初中生的心声，把自己放在师生沟通和交流中的“从属”地位。例如在课前预习阶段，就可以针对初中生的具体学习状况布置不同的预习任务，让初中生对语文知识和课文内容有着大致的整体范围上的感知和了解，尊重初中生之间语文基础的差异和个性的差异。通过初中生可以接受的温和教学手段，来采取相与之相对应的具体的语文教学措施，当初中生针对某个观点或某个问题进行阐述和说明的时候，语文教师要注意认真倾听和仔细观察，用亲切的态度对待初中生，在适当的阶段提出自己对初中生见解上的疑惑，让初中生真切的感觉到语文教师是在认真倾听他们的想法和见解，唤起初中生在互动教学中的表现和表达欲望。此外，语文教师在互动教学中还要鼓励初中生结成语文学习小组，来进行相关问题的讨论。小组内部进行互相的讨论和解答，是集中解决那些重难点问题。既可以达到语文教学的精讲目的，也可以培养初中生的自主学习和自主研究能力。在开展语文小组讨论的同时，语文教师也要重视与各个小组进行及时的沟通。针对学生的不同特点和小组关注的不同重点来进行个性化的辅导，以此来提高语文课堂互动教学中的针对性。