生活化教学在农村的小学作文教学中的运用

银秋玲

罗城仫佬族自治县东门镇中石小学，广西河池 546400

写作是长期积累的一个过程，只有进行长期大量的写作练习才能有质的飞跃。现阶段农村小学生在作文教学中表现出素材匮乏、无话可说以及缺少写作的兴趣、欲望，写作体验不佳，降低作文教学质量，如何植根农村实施有效的生活化教学，培养学生的观察能力和思考能力、表达能力，这是深化农村小学作文教学改革的重点所在。

1 关注生活细节，积累写·作素材

细节可以折射光芒，正如巴金先生所言：写作就是无技巧地再现生活。作文要想回归本质、正本清源，生活才是基础所在，农村的生活习惯，特别是少数民族地区农村的风俗和节日庆祝等独具特色，风土人情质朴醇美，教师要注意开发这些资源，形成巨大的写作素材库。例如有历史渊源的民俗、传统文化等在农村有良好的传承，别具一格的春节、元宵节、端午节和中秋节、重阳节等庆祝场面都是小学生喜闻乐见的，农村人、农村事都是良好的作文素材，教师要引导学生关注生活中的细节，善于发现生活的美，积累写作素材。与此同时，大自然中也有取之不尽用之不竭的作文素材[1]。例如农村小学生喜欢植物、动物，这些不仅是直观的作文教具，还是激活学生思维的密码，教师在讲到“我的植物朋友”、“我的动物朋友”等习作主题时就可以让学生们亲近大自然，用生活以小见大，仔细观察身边的植物和动物，做好写作的准备。或者语文教师可以结合作文课和科学课，联系基本自然常识开展豆苗栽培活动，让学生认真观察、如实记录，取得良好效果。

2 聚焦生活热点，激发写作欲望

在农村生活的小学生有自己的一片天地，他们在自己生活的世界里享受别样的趣味，所关注的或许是时下热播的某部动画片，或许是某首歌曲，或许是某款游戏等等，对这些热点不厌其烦，津津乐道。如果教师在作文教学中能聚焦学生的生活热点，将其适当引入课堂，必然能引起学生的注意，迅速激发其写作及表达的欲望[2]。例如在“写信”的讲解中，教师可以让学生给××写一封信，不要拘泥于他们生活中亲近的、熟悉的人物，基于生活热点开拓思路，将写信的对象扩大化，可以是“给奥特曼的一封信”、“给猪猪侠的一封信”或者是“给《小猪佩奇》导演的一封信”等等，让学生们写出自己的心里话。

当然，阅读是写作文的基础，农村小学生的视野较窄，阅读尤为重要，应通过大量阅读认知世界，促进思维发展，确保在写作时可以信手拈来。因此，教师在作文教学中要鼓励并组织学生多阅读报刊书籍，做到读写结合。另外，要从其他渠道为学生们介绍生活热点，学生吸收得越多，在写作时就越得心应手。例如电视和网络等经常会报道未成年人安全问题，语文教师针对某个热点事件及时开展教育活动，学生在潜移默化中接触最真实的生活热点，再让学生讲述一下，形成口头作文，有助于学生理清文章脉络，产生书面写作欲望。

3 记录生活经历，丰富写作体验

生活本身就是学生的积累，但平时很少有学生留意自己的生活并将其表达出来，他们需要指导[3]。教师就可以通过写日记的方式让学生记录生活经历，养成思考的好习惯。不过在学生的日记写作中不难发现内容单调的问题，很多学生的日记除了学习就是一些生活流水账。例如在安装多媒体设施那天，班上绝大多数学生都在日记里写下了相同的内容。为了避免学生的日记一味重复、千篇一律，教师要注意为学生提供指导。例如教师不再要求学生一日一记，每周写三篇日记即可，并只确定大致的范围：第一篇写家庭生活见闻，第二篇写自己与同学的相处，记录一些特殊的场景，第三篇写最近发生在班级里的一些事情，或者针对班级建设发表看法。如此一来，学生记录生活时就有了明确的方向和不同的重点，获得丰富的写作体验。教师还可以在教室后墙开辟作文专栏，根据作文教学主题定期展示学生们文笔较好、选题独特的作文。专栏版面设计要突出对图案和色彩的运用，让学生有新鲜感，课余时间经常看一看、读一读，表现出积极性和主动性。特别是那些作文被展示的学生，欣赏自己的作文，品味成功，写作热情高涨。

总而言之，生活化教学对优化农村小学作文教学意义重大，语文教师在日常教学中要根据新课程改革的要求渗透生活化教学，帮助小学生联系实际生活积累写作素材，对写作文产生欲望，从而获得丰富的写作体验，保持写作兴趣，逐渐提高写作文的水平，在提高农村小学作文教学质量的同时为学生今后的写作和学习奠定坚实基础。